本文为教育部统编本中小学语文教科书总主编温儒敏老师在2024年7月9日“为中国未来而读——2024阅读行动交流会”上的讲座发言。
老师们好，各位读者朋友好！
今天我就讲几个大家关心的问题，也是比较现实的问题。
第一个问题，2024年9月新学期使用的教材是修订版不是新教材。
老师们很关心，2024年9月份新学期是不是要用新教材？我可以跟大家说，不是新教材，是在原有的语文统编教材的基础上一个修订版。
经过一年多的时间，在教育部直接的组织下进行了修订，就是一个修订版，一年级、七年级先用，然后其他年级大概2—3年内铺开再用。为什么说它不是新教材，因为它变动不大，是在原来的基础上的完善提升，用教育部的话来说是“稳中求进”。三科统编教材中，思想品德、历史的教材变动是比较大的，语文的变动不是很大。课文、结构、体例，还有一些其他的方面，基本上还是维持原样，课文做了一些调整。第一个，这次修订，主要的指导思想，就是要贯彻体现党的二十大的精神，立德树人，更加突出文化自信，这是一个。第二个，是2022年义务教育语文课程标准颁布了，那么现在要把语文课标的精神，更鲜明地、更切实地在教材中体现，所以要修订。
一线老师反映教材质量还是好的，还是比较好用的，也是体现课程改革的精神的，跟课标的精神也是吻合的，只是现在要更加完善提升。课文有一些调整，调整的幅度不大。古诗文基本上还是维持原样，初中占了50%了，小学也100多首，也没有大的变化。一些经典的篇目也保留。一些时文，当代创作的，还有外国的。有些不是特别适合教学，或者容易引起一些不同的看法，那么这次就做了调整。大概小学调整了一部分，数量不是很多，初中也调整了一部分。增加了一些体现社会主义文化的课文。像当代的，有些是新请一些作家写的时文。占的比重大概不到8%。绝大部分课文，经典的课文，传统的课文，还是保留下来了。所以这个大家心中有数。
另外，在结构上它可能更靠拢课标，要增强综合性，增强实践性，学习的自主性。所以在结构上，小学的语文学习园地，有些题目它综合性加强了，栏目由原来的十一个砍掉为八个，合并了一些。初中每个单元增加了一个阅读综合实践，也就是单元的一个综合，事实上是把原来的习题加强它的综合性，学完一个单元以后有个回顾，有个总结，有个梳理，也是这方面有所加强。就是说更加完善了，像注解，像一些习题的设计等等，基本变动不大。所以以前培训说，建议大家怎么用这个教材，这几年老师们在教学中积累的经验还是管用的，不是说现在是推倒重来，又要有新教材了、新教法了，又要搞大语文、大情境、大单元的，没有这回事。我们还是得放心，安心，专心来做好教学。这是一个问题。
第二个问题，谈谈语文课程标准提出的“语文核心素养”。
语文素养，以前大家都知道，也都谈到，核心素养加了“核心”两个字，也不一样了。更凝练了，就把语文学科它是教什么的，它是学什么的，它的本质是什么，定位清楚了。语文核心素养主要是四个方面：语言文字运用，思维的训练，审美的培养，还有文化的传承，就是文化自信。那么这四个方面，就是我们语文核心素养，就是要培养学生。语文干什么的，就是抓这四个方面的。这样说把语文的定位搞清楚了，甚至说终结了长期以来的一些争论，关于语文是什么，是工具性，还是人文性，是什么什么，现在就清晰了。提出这个概念，我认为很重要的。大家在教学中要认真去体会去学习。我们语文就是教语文核心素养。这也呈现了社会上的一些看法：语文有什么好学的，每个人都会说中国话。你是会说中国话，但是通过语文的学习，我们可以对思维进行训练，这点很重要。语文不光是学点文章，它是对思维训练，跟数学一样，数学是逻辑思维，语文也有逻辑思维，还有形象思维，还有直觉思维，它是综合的训练，也有审美，这是其他学科没有的，当然艺术它也有审美。还有文化自信，文化的传承。这就把语文要教什么，一个定位搞清楚了，要让我们老师心中有数。这是一个很核心的概念，也是很重要的概念。
老师们可能会问了，语文核心素养定位是清楚了，教学中，一线教学怎么转变为具体的可以操作的内容。所以我就建议，提出一个说法叫“以一带三”：一就是语言文字运用，三就是思维、审美，还有文化传承文化自信。就是说语文它是以语言文字运用的学习作为基本的，这个出发点也是落脚点。以它在语言文字运用的过程中，学习的过程中，把其他三方面，也可能还有其他方面的，带起来融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。我也写过文章，叫作《语文核心素养和以一带三》，（收入《用好语文统编教材》一书中，商务印书馆2024年7月版）有兴趣你们看看。所以以这个概念、以这种说法抓手，来阐释语文核心素养。
在课标里面没有这样说，但有这个意思。就是说四个方面它不是并列的，在备课的时候、教学的时候没有必要一一去对标。每一块都要对标，没有必要，它是综合的，就是说我们教学坚持语言文字运用为本，整个过程都是把语言文字运用作为教学的学习的任务，同时很自然地很综合地把其他三方面都带起来。可能讲某一课、某一单元，它四个方面的某一方面、两方面，可能是比较有侧重的，这都是可以理解，不要一一对标。那么学生在学习语言的过程中，它是以语文独有的方式，语文独有的方式是什么？就是熏陶、感悟，以特有的方式去提高他的思维，他的审美的能力，来获得对民族文化的认同和自信，这就是其他学科所不能代替的，这是语文特有的。所以我们语文课不管怎么改革都要特别重视，以语言文字运用的学习作为基础，这是个本位，这个本位它是引领的，它是覆盖的。这是一个常识，没有必要多说。但是我要提出以一带三，是因为现在看到我们教学实践中出现了某些偏向，所以我们在贯彻语文核心素养时候要强调一下，现在出现什么倾向，就是说我们提出“以一带三”，是避免过于重视跟语文好像关系不大的那些活动，而忽略了经典课文的阅读和教学。
现在实施任务群，含大单元教学，项目化学习等等，老师比较关心怎么去组织学生的活动，放手让学生去学，怎么营造那种学习的情境，怎么让学生在语文实践中去讨论、去解决问题，这是好的。而且现在学生的阅读量好像比以前要大一点，师生这个课堂也比较活跃。但是也有可能老师们是比较照顾到那种情境和活动，课文反而沦为讨论问题的支架或者材料，这样课文吃不透，语言运用这方面浮光掠影。所以你教学活动是很活跃，但是有点舍本逐末，特别是经典的课文都是多少代人，人类智慧的精华，选这些东西就让学生在中小学阶段他有所接触，他以后可能都不会读了，为他整个人生打个底子的。所以经典它是有隔膜的，它是比较难读的。所以一定要在教学中先要读懂，先要引导学生去读透、读懂，然后再去组织活动，这样可能更好一点。要不你布置一个任务，然后就让他自己读，他课文也读不懂，半懂不懂，你活动搞得再活跃，语言文字运用这些基本的东西没有落实。这是可能是一个倾向，是应该注意的。以一带三，以语言文字运用为基础。这是很重要的。
另外一个现在搞群文教学，搞大单元教学，单元教学，都是一组一组文章，这是好的，综合性加强了，实践性加强了。但是在这个一组一群的文章里边，单篇教学还要不要，肯定要。多数单元组织教学都要重视，以单篇教学作为一个前提、一个基础。所以如果没有单篇教学，你这个活动也是虚的。所以单篇教学跟群文教学，它是可以结合起来，这是一个提醒。另外以一带三怎么带，我想提一些建议：首先应该让学生先正读，正反的正。正读，就是说精读了。先精读，然后再去延伸。对课文，无论是文言文、现代文，先正读，先精读、精讲。那么还有课文里面不是有略读吗，略读就可以按照精读，正读，正读是学生主要自己来读了，这过程中学到的方法把它延伸到泛读略读，然后进一步再延伸到课外阅读。所谓正读先让学生获取他阅读个人的第一感受，这是个基础，这是很重要的，原初的感受是整个阅读的基础，也是学习语言文字一个前提。现在老讲语感语感，学生自己没有先读，那是不行的。所以精读、略读、课外阅读，三位一体这是不能丢弃的。无论是搞单元教学，勤奋学习，还有任务驱动都不应该掩盖了、忽略了、轻视了，课文的精读，特别是每个单元有一些标识出来是精读课，一定要精读、要精讲，老师可以多讲一点，那么其他再放开，要不然语文课可能语言文字应用会掏空。现在一般来说我知道，古诗文的教学大家还是精读精讲比较多，现代文现在就放羊了，这也是一个新出现的偏误，但其实古诗文现代文都是很重要的。而且学习古诗文，学习古典文言文，它的目标除了文化传承，很重要一点，也是为了学好现代文，它是现代文的源头、基础。所以现代文不能放羊，现在高考中考的现代文阅读它占分也是很高的。所以以后学生的阅读，它主要一般的国民公民大量的还是现代文阅读。所以关于语文核心素养，怎么以一带三，怎么重视语言文字运用，大家都很有一套经验，可以继续总结、提升，这是一个问题。
第三个问题,我想讲讲学习任务群。
因为也是大家比较有争议，有点模糊，有点麻烦。这个是课标提出的一个宗旨性的概念，理解起来比较难，也要化繁为简。课标确实写得也比较复杂.要化繁为简，首先我们要了解课标为什么要强调学习任务群，它是想通过这个方式把教学的内容结构化。因为语文教学（内容）很多，以前是分学段，列出了写字、识字、阅读、写作、口语、综合性学习等等方面，有很多，听、说、读、写还有篇章结构、语法修辞各方面。现在它把这些东西分为几个板块，也就是几个任务群，把它落实到、镶嵌到不同的学段，不同的年级，不同的单元里边。所以我们就这样来理解，学习任务群它就是教学的内容，它不过是把它结构化了，把它分为几个板块，小学初中分为六个，高中分的更多。把它体现在各个学段，各个学期，各个单元，这是因为现在课标表述的层次太多了，有点夹绕，大家看起来有点麻烦。化繁为简，大家理解什么叫学习任务群，就是教学内容，它把它分成几个箩筐、几个板块，让大家更清晰，教学中更集中、更凝练。就这样理解，这样就好了，这样可以克服我们以前语文教学的碎片化、随意化、多重复的那种弊病。
以前是学完一课又一课，学完一课又一课，学一个修辞，从小学学到高中。不是那样，差不多，这就是碎片化。现在有了学习任务群，它凝练了、结构化了，它梯度也比较清晰了，所以说有利于我们教学的。但现在为什么搞得有点糊涂？因为本来它是一个教学的内容的结构化，分块。现在变成好像学习任务群就等于用任务去推动教学，任务驱动。这样理解对不对？也对也不对。对就是说，现在确实提倡学生学习的自主性、实践性、综合性，让学生在语言实践中，个性化的语言实践中，在跟同伴的合作中去学习语言。所以确实带着学习任务去学习，这是一个好的办法，但是这只是多种教学方法中的其中的一种。所以我们没有必要把学习任务群就单纯地理解为任务驱动，就是设一个项目、一个主题、一个任务，然后就放手让学生去讨论，然后是总结，然后写一个心得等等。这就太简单了，这就可能会把课文经典的东西作为支架，把它淡化了，基础薄弱了。这个基础没有夯实，甚至虚化了。所以我们学习任务驱动，搞项目化的一种学习活动或者主题，大主题之下的一种学习活动，就是多种方法其中的一种。所以什么情况下采用不同的文体、不同的单元，还有不同的学情，学生的情况，应该是不一样的。
老师有决定权，老师应该根据实际来做。那么新修订版的教材，它还维持了每个学期有一个综合实践的单元，它综合性实践单元它也有课文。但是它有两个、三个任务放在前头，它是比较重视以这个任务，去带动这个单元的课文的学习。六个单元里面只有一个单元，老师是可以这个单元多一些任务驱动，多一些项目化的学习。另外还有每个学期还有一次叫作专题学习活动，就是围绕语言文字应用的某一个专题，让学生去调查，去广泛地阅读收集材料，然后进行小组的活动等等。这都是展开一个新的课型，大家也可以根据实际情况来用。但其实没有那么多时间的，全都搞成是项目驱动，都是主题学习，都是大单元，都变成任务驱动是不切实际的。所以还是要扎扎实实地教学，要根据教学的实际，根据学情。现在北京上海一些很好的学校，可能学生的自主性调动比较好，可能更多的一些学习的组织活动、一些拓展。一般的学校没有这个条件，就要根据你的学情，老师有权利怎么来教，怎么来处理，无论用哪一种方法把课文学好。有精读、精讲，然后又有略读，还有课外延伸的阅读，三位一体结合起来就可以了。所以学习任务群是一个教学任务，是一种结构化，它也是一个方法，但是这个方法是多种方法其中的一种，不能一刀切，不能要求所有的学校，所有类型的课文，所有的单元都用这些方法，那是不行的。所以要实事求是。
我再讲下一个问题是整本书阅读。
也是大家关心的。其实它不是个新概念，古人读书就是整本书阅读，他是一本一本由浅入深读下来的。一开始读《大学》、《中庸》、《左传》一本一本读下来，似懂非懂读下来，整本书阅读。什么时候开始像现在的语文这样单元，一篇一篇课文地学习，这是一百多年新式学堂。但为什么要搞文选式，所谓课文这样的教学，因为现代人没有那么多时间，不像古人，一辈子要读那十几二十种书，现在要读的很多。其他科目的要求很多，语文只是其中的一块，没有那么多时间。所以只好采取一斑见豹、举一反三，学一些课文，然后去延伸、去了解它的整体，采取这样的办法。现在因为这种方法，文选式的方法，特别加上现在这个应试教育，所以很多学生就不读书了。只是读课文、读教辅，怎么可能学好语文？
语文本身就是要读书为本，所以这些年又重新提出要有整本书阅读。哪怕是小学初中高中阶段能够读一些经典，把它完整地读下来，有个初步的接触。也许他以后上大学了，也许他以后工作了，他再也没有时间这样去读了。这就是年轻的时候，年幼的时候对经典有个初步的接触，所以要求整本书阅读。但是现在这个情况不是很妙，现在小学读书的还是比较重视的，家长也重视，到了初二以后一路下滑，高中基本上不怎么读书，都准备考试了。大学就更自由了，还怎么读书。现在我看大学里面搞专业课的，他都不怎么读书，他可能读书量跟我们当时上大学时，读书量可能1/10都达不到，我的估计，很多书大学毕业了他都没有读。为什么？因为现在人们获得资讯很方便，诱惑也很多，什么东西不懂，马上就百度，所以他好像觉得不读书了。这样的思想是碎片化、平面化，就彼此彼此，还有一个平庸化，这都是影响很大的。所以小学、初中、高中一定要认真读书，养成一种读书的习惯，甚至是一种生活方式，对他一辈子都有好处。
现在半强制，初中、小学就开始有很多读书的要求。小学生读书还是比较好的，初中也有，原来有名著导读，现在修订版把它改为整本书阅读了。原来每个学期两本是吧，然后再加上附加的推荐的四本，现在附加推荐的四本也不要求了，因为社会上好像现在接受不了，现在是要求读两本。你想想，也就初中阶段一共读了十一二种书，其中有文学的、有科技的、有议论文的。到高中事实上只有两种，一种是《红楼梦》，一种是《乡土中国》，都是很难读的书。所以整本书阅读，它的初衷就是说，要克服一点现在浅阅读碎片化的阅读，要有一点深度的阅读。另外让他在年轻的时候接触一点经典，要磨性子，读书要有耐力，要有专注力。现在人看手机，现在思维产生变化了，人的注意力不集中。以前小孩最多有15分钟的注意力，现在我看大人也差不多，一百字以上他都不愿意看了。所以深度阅读、整本书阅读也有一个磨性子，有这样的过程。但是这个过程我想现在要求并不高的，初中就那么十多本，高中是两本，要耐着性子让大家读完。再一个要求不要太高，主要是课外阅读，不要要求在课内占用太多的时间，也不要把它跟讲普通课文那样，又要分析，又要写作，又要批阅等等，搞很多要求。最好是实行以课外阅读为主。一个目标管理，能够在多少时间内读完就及格了，能培养起兴趣最好。
比如说读《红楼梦》，很多学生不喜欢的，不喜欢也是一个收获，他起码读完这个书，他有一个初步的感觉，他感觉可能不一定是对的，但是它是一种经历。人要有一些经历，他读过了，起码《红楼梦》我读过了，我不喜欢。他以后读得多了，各种书读得多，回过头来他一想，《红楼梦》还是不错的，所以要求不要太高。我建议实行目标管理，就是说能够大致读完，老师用一节课两节课或更多的时间，点拨一下它的难点，阅读的方法，应该注意的事项，规定完成就可以了。目标管理以读完为要，大致读完。像读《乡土中国》，就大致上学生能够结结巴巴读完，学术著作嘛，知道人类的研究，社会生活的研究也是科学，也要调查，也要搞样本，也要进行分析。他就知道有这么一种研究、一种类型，对他锻炼脑子也有好处的。所以整本书阅读要求不要太高，要实行目标管理，就是大的管理，不要过多地（进行）过程上的干预。这个要求写作，那个要求考试，他就没有兴趣了。另外反正经典的阅读都是很难的，都是年轻人不太喜欢的，没有说经典我特别特别喜欢，但经典是人类智慧的结晶，必须要过一遍。所以中小学规定阅读的一些经典，还是非常有必要。所以重点我想整本书阅读就是激发兴趣，减少规定动作，允许学生自己选择教材书目之外的书来读，也应该允许读闲书，包括读一些现在消费性的娱乐性的书都是可以的，但是有主次之分。现在把整本书阅读搞得有点玄乎，又有点繁琐，给人的感觉是太难了。所以我前些时候也提出过要降降温，也提出过这样一个建议。
我最近在商务印书馆出版了两种书，一本是《温儒敏谈读书》一个增订本，加了一些内容，是新的。再一本是比较重要，就是《用好语文统编教材》，里边就有大量的怎么用统编教材的文章，高中的、初中、小学的，它的编写过程中碰到什么问题，怎么形成的，里面都有。所以大家有兴趣也可以看一看。这些年我自己主要干的是这些工作，汇集成两本书。今天我讲四个问题，统编教材的新的修订、语文核心素养、学习任务群、整本书阅读。这是一种个人看法，仅供参考，谢谢大家。
（根据作者在2024年7月9日“中国未来而读——2024阅读行动交流会”上的讲座视频整理，略有修改）
