一辈子的道路取决于语文，已经变成了一句广告。这大概是我在演讲《语文之美与教育之责》中提出的。回头来看中小学教育，很多知识会更新换代，对一生影响最大的还是语文课。当然，中小学教育的每一门课都重要，但是本国语言文字、文学的修习可能会影响人的一辈子。而且某种意义上来说，语文课本里不仅是具体的语言知识、文学修养、人生观，还有我们所说的思维方式、思想感情以及文学趣味。所以说语文课影响人的一辈子，不算是夸大其词。
困难在于高考的压力太大了。对于学生和老师们来说，他们面对一个困难的抉择——如何迅速地提升成绩。而这一点，语文课是做不到的。我是广东人，语文课就像我们那里说的慢火煲汤，必须是慢慢慢慢的，逐渐逐渐读。读了必有收益，但读了不可能马上体现出来。相对来说，好的中学尤其是好的负责任的老师，会关注语文课程对学生们一辈子的关怀。我接触了好多这一类的中学老师。经由他们调教的学生，按照他们的文学理念、教育理念以及语文方式培养出来的学生，高考也会有很好的成绩。
我在《六说文学教育》中有一句话：“教育更应该像农业，绝对不能像工业”。这不是我的发明，但我相信“文学教育润物细无声”这一观念，对于学教育的人来说并不是一个新的命题。
况且太强烈的教诲的愿望，对于青少年读者来说也并不十分合适。某种意义上来说，小时候多读一些文学作品，比如唐诗、宋词，国内国外的名篇，但不要抱有太功利的想法。从某种意义上讲，语文课就有道德教诲的意味，但这个道德是因为隐藏在后面才能达到。首先是因为文章、诗文的魅力感染了人，而后才可能达到教化。阅读需要更长远的眼光和趣味，不要太急于配合当下，不管是政治的经济的，还是现实一些的要求。
语文课不完全是文学，我们应当明确这一点。语文课和文学课不是一回事，所以语文课里面的一些，比如语言知识、思维训练、文化趣味、政治立场等等是混合在一起。这些东西如何把握分寸，必须很好地斟酌，我建议更多地培养孩子的审美。
而过度的开发少儿智力，会造成逆反的结果。有的家长巴不得将孩子培养成为天才，在我看来，冬行春令不对，少年老成也不恰当。每一个年龄段都有其特定的阅读需求，人为地打乱这一切，把所有的好东西、不好的东西，或者鱼龙混杂的东西塞给少儿，并不是一个好的教学办法。这方面需要教育家和一线老师的配合、引导，单凭大学教授是不行的。我曾参与过中学小学语文课程的编撰，结果发现大学老师很难分清楚6岁、8岁、10岁的儿童之间的阅读差异，大学教授没有这方面的实践和体会。
人的一生很漫长，某个时段学什么样的东西需要一个循序渐进的过程。教育，其实就是循序渐进、因材施教的过程。循序渐进，指教育方必须配合孩子的心智成长过程。因材施教，指必须尊重学生们本身的材质和他的趣味。往往我们会想当然的认为这是好东西，但是好东西不见得非在人生的这个阶段学习。把应该由青年人学习接受的知识放在少年阶段是不合适的。
上述问题，需要教育家、心理学家和语文教学专家共同来讨论。我的体会是，今天的阅读以及对学生们的要求，明显比我们那一代人大大提升了。想想我在中学里阅读的东西和今天中学生的阅读是完全不对等的。今天孩子们的写作，与我们当年相比也要成熟很多。一方面他们的阅读量比我们多，另一方面世界也在变化中，我们的阅读、我们的生活体会与他们已经大不一样。某种意义上来说，理解时代的变化，理解青年人的思考和趣味，然后来决定教学，这是必要的。
《六说文学教育》：陈平原著；东方出版社出版
来源：人民日报
