学术评价或学识鉴定，是高等学校教师考核内容体系中的核心部分。那么，美国大学是如何进行教师学术评价的呢?带着这个问题，国家教育部高校师资管理与培训考察团在赴美期间重点考察了德克萨斯州的贝勒大学(Baylor University)教育学院(The School of Education)。贝勒大学校长、教育学院院长、教育管理系主任及教育学院教授们热情地接待了我们，其中一位教授向我们提供了一份2000年1月12日通过的《贝勒大学教育学院教师学术评价指南》。这份《指南》，给了我们以莫大的惊喜。回国后，便着手进行编译，现在这作较为全面的介绍。

一、背景：贝勒大学之概况

贝勒大学所在的德克萨斯州处于美国南部。德克萨斯州(The Lone Star state)于1845年成为美国的第28个州。德克萨斯州原是一个独立的国家。该州是美国的第二大州。德州首府在奥斯汀。德州农业发达，盛产石油，石油产量占全美的四分之一。该州有着浓郁的墨西哥文化色彩。德州是多民族的聚集地，因而民族的包容性显著，以至于德州人铸造了善良、温厚、谦逊的性格。

贝勒大学位于德克萨斯州的维科市(Waco City)。贝勒大学为私立大学，从联邦政府几乎拿不到经费，因而办学经费主要来自于学生学费与社会捐资。贝勒大学在校学生一万三千人，其中研究生三千人。下设人文、教育、科学、管理、商学、音乐、法学、护理、宗教等九个学院。贝勒大学在全美属于为数不多的著名的宗教大学，教学活动、内容中可以涉及宗教。据1998年统计，贝勒大学在全美大学排名榜中名列第46位。

贝勒大学教育学院在全美师范教育院校中非常有名。其中院长罗勃特·英格教授(Robert.J.Yinger)、原院长吉米·威廉姆斯(Jarnes.L.Williamson)教授是全美教师教育与教育管理研究的权威学者，具有较高的学术地位。贝勒大学教育学院下设四个系：课程设计与教学系、特殊教育系、教育管理系、卫生教育与体育教育系。教育学院设本科专业，重点开设硕士、博士课程。每年毕业生三百人以上。贝勒大学不以研究性见长，但强调教师从事与专业相关的研究，教师把主要精力放在教学上，大学中的人文氛围浓重。这是贝勒大学的特色，也反映教育学院在该校中的地位与影响力。贝勒大学教育学院是在重视教学的大学文化氛围中发展，因而其对教师学术评价具有代表性，也可从一个侧面反映美国大学的教师学术评价模式。

二、文本：《贝勒大学教师教育学院教师学术评价指南》

《贝勒大学教育学院教师学术评价指南》是由该院学术工作组制订，并于2000年1月12日经教授会通过。其内容：

决策简介

本文件目的有二。一，我们已为教育学院指出了一个基于有关大学学术的可靠研究成果之上的学术定义。如同大学关于学术的陈述，我们采用博伊尔的观点并试着说明围绕将其移植到教育学院专业工作的争论。尤其是，我们试着区分研究的精深和形成学术的行为，职业发展和学术，教学与服务，教学的学问和应用的学问之间的差别。下面是我们采用的学术定义：

学术创造知识或以新的方式使用现存知识解决疑难、回答问题。它被同行广泛交流、证实(同行指同一个圈子内具备判断成果质量的价值的成员)。学术的种类包括应用、综合、教学和发现。

二，我们寻求什么使精深形成学术。教育学院(SOE)认为所有学术种类都适合于教育学院的专业并且是等值的。精深的研究和学术之间的不同不取决于形成某种特定种类的学术和成果。区别在于教职员显示他或她的成果，获同行好评的能力。形成了以下学术(expectation)要求：

1.教育学院教师的各种学术均需广泛交流和外界严格的评价。

2.若一成果已为学术领域的同行评价过，它不需重新评价。

3.若一项成果未被外界评价过，那么将交由一组学术活动活跃、有能力的同行就质量和影响作一判定。

教育学院教师学术评价指南

学术工作小组面临制订一个定义学术，建议学术评估标准，以及为博伊尔的四个分类提供学术样例指南的压力。工作小组于1997年6月11、12日、8月24日，9月24日、10月8日和10月29日碰头为教师评价制定指南的草案。本指南就是这些会议的结果、学术工作小组为教育学院教师和管理人员评价准备了这一指南，以定义学术、鉴别学术标准，并提供教学的学术水平、综合的学术水平、应用的学术水平、发现的学术水平的例子。

背景信息

1997年9月3日，系主任委员会在贝勒大学通过了有关学术要求的决议。当大学继续强调教学时，它同时也要求“向学术和职业圈内传播的可靠成果”。这一学术／创造性活动可包括在博伊尔(1990)的四种学术分类：发现的学术水平、综合的学术水平、应用的学术水平和教学的学术水平之内。

遵照这一系列新的学术要求，教育学院开始了一个在教师中定义学术和学术活动的过程。1999年春成立了一个学术工作小组。工作小组想使全体教师参加最初的讨论。为确保公开与保密，工作小组与一个负责收集信息以鉴别教师对四种学术分类的解释的外界小组合作。开尔文·巴格利也等三位研究生助手采用一个合适的调查量表(Inquiry Model)和教育学院教师一道和15个个人与大组有关人员进行访谈。

一系列引人注意的建议从教师们的核心价值和他们关于各学术领域的观点中产生了。4月14日，副手们和教育学院的教师通告了建议，教师们也提出了他们的思考和评价。建议含确定可用于每种学术分类的具体指标和编制确认有天赋的教师或学生的有效标准。因为这些信息，学术工作小组认为有必要编制一份提供各种学术定义、指标和严格评价的标准的指南。

什么是学术?

在定义学术中，工作小组回顾了许多文献中的定义：

“当然，不是所有的智力活动都是学术。只有具备了如下三种成分，一个智力或艺术创造活动才成为学术：公开发表；成为圈内人士严格评价的对象；圈内人士开始使用、参考和发展这些思想和创造活动”(shulman,1999，p.15)。

“探究即由求知欲推动，有目的艰苦地进行，就结果而言，揭示与所说的探究目的一致的公众严格检验的定义”(Fiddler, McGury, Marienau, Rogers, & Scheideman, 1996, p.131)。

“高等教育中的学术是与评价贡献的同行一道发展并共同研究的一个正式、持续的过程。这过程的关键是严格的研究准备，对知识体系有贡献。有见识、认真的读者将对此仔细检验”(Mitchell, 1999, p.267)。

“学术是智力工作，它在发现领域、综合或艺术创造、教育学或应用领域中产生新见解。伴随外界同行评价过程，成果通过通常的学术场合传播是研究质量的证明”(Montclair State University,1994,?p.3)。

“学术是由同行证明和交流的创造性智力活动。学术的形式有发现、发展、综合和艺术”(Weiser,1998,p.8)。

“学术是针对一主题的创造性、系统理性的探究，并真实地应用或阐释探究的结论。学术包括研究、创造性活动、教学和扩展/职业实践。它产生一个与他人共享的结果并和有能力判断结果的人们的评论一致。简言之，学术包括通常称作智力无穷的成分”(伊阿华州立大学，1998，p.4)(as cited in Weiser,1998)。

“学术是被交流和证实的创造性智力活动”(University of Idaho,1998,p.4)(as cited in Weiser,1998)。

“……教授工作可认为有四个不同而又相互重叠的功能。这就是：发现的学术水平；综合的学术水平；应用的学术水平；和教学的学术水平”(Boyer, 1990,p.16)。

工作小组发现这些定义中同多异少也就不足为奇了。尤其是知识创造、交流、公众评价这些成分。学术工作小组在形成以下包含这些关键成分的定义中达到一致：

学术创造知识或以一种新的方式使用现在的知识解决疑难、回答问题。它以圈内有能力判断成果的价值和质量的广泛交流和证实作为评价的基础。学术的种类有：应用、综合、教学和发现。

什么是各种学术的特点?

在编制下面一系列的特征时，委员会重新检视了研究文献和由教育学院教师与其他非教育学院的研究者提出的例子。文献摘录了博伊尔四种分类的特征。

发现的学术水平

发现的学术水平常被学术圈认为是“传统学术”。在特定学术领域它为学术目标追求真理和知识。以下是文献中发现的描述：

“……发现的学术水平……为知识而知识，自由地探究并以专业的方式接受导向不定的研究”(博伊尔，1990，p.17)。

“……与‘传统学术’关系最密切的发现/研究型学术使探究的焦点和努力与现象的解释及特殊知识的发展相关联的。而不管是否在短期内有实用价值。学术与发现是由在追求真理中具有永恒价值的求知欲驱动的，形成和发表新知识与理解；发展和改良方法”(Fiddler, McGury, Marienau, Rogers, & Scheideman, 1996,pp.133～134)。

综合的学术水平

综合的学术在产生新意义、理解和发现中关注更多的内容。研究问题会促进圈内共同研究或改善本科教育。学者鉴别了以下特征：

“……综合的学术水平……对孤立的现象加以解释，正确地从整体上加以考察……就是要建立各个学科间的联系，把专门知识放到更大的背景中去考察，在阐述数据中有所发现，并常常教育非专业人员”(Boyer,1990,p.18)。

“综合/联系型学术使探究焦点聚集于努力与更广的内容和更深层关系相联系，它衔接并集中知识进入进一步发现的新模式和新线索之中。具体说是与综合相关的学术集不同研究成果成创造性合并，以便探寻受学科或分析限制的新理解、解释和意义”(Fiddler, McGury, Marienau, Rogers, & Scheideman, 1996,pp.134～135)。

“集中和交流对知识、技术及其关系的新的或不同的理解；发展和改进方法”(Weiser,1998,p.4)。

应用的学术水平

应用的学术水平中的研究者阐释专业活动中引发的和在他们知识运用中存在的问题。例如，在为改革公立学校发展合作关系中会产生 改革行为。以下特征定义了这类学术活动： “知识应用……服务性活动必须和个人的特别知识领域直接相联，并与这职业活动相联系。这种服务是严肃的、高要求的工作，需要有通常与研究活动相关的努力和责任，……理论和实践相互影响，相互更新”(Boyer,1990,pp.21～23)。

“实践/应用型学术使探究的焦点与努力和目前日常生活问题/情境，及对应的理论相联系。具体说，和应用有关的学术包括在给定情境运用个人知识，探究能力和实际专业知识的过程，又包括作为实践领域结果来提高这三个成分的过程”(Fiddler, McGury, Marienau, Rogers, & Scheideman, 1996,pp.135～136)。

“发展和交流新技术、材料和用途；培养探究和发明；发展和改进新方法”(Weiser,1998,p.4)。

教学的学术水平

教学的学术水平不仅仅是传授知识或跟上本领域水平。教师学者扩展知识，促进学习，接受公众评论，以下是文献中发现的定义：

“……教学的学术水平……教育和引导未来的学者……教授阅读面广、从事脑力劳动……教育程序必须有仔细计划，不断检查，与所教科目直接相关……不仅传授知识，并且转化、扩展知识”(Boyer,1990,pp.23～24)。

“教学的学术水平……教授以理论和研究来检验他或她的现实应用和教学方法。……运用他或她的专业知识和个人或组织接触……通过写作从具体的应用和教学策略中得到更多(经验)……通过记叙他或她在学术领域或课堂中的成功与失败充当学生的模范角色”(Brown,1997,p.45)。

“……教学的学术水平……还有三种核心特征，公开(圈内知名)，愿意接受批评和评价，一种别人可模仿的形式”(Edgerton Hutchings, & Quinlan,1991,p.1)。

“教学/学习型教学使探究的焦点与努力和协调各种情境中的学习联系起来，在其中，教师发挥他们的教学功能……它要掌握‘做中学’，又要促进实践和对作为加强/促进教学/学习过程基础的理论前提的理解”(Hutchings & Shulman, 1999,p.13)。

委员会根据研究文献中的特征对每种例子进行了分类。同样，描述各种分类的具体特征使用了比较和对比的方法。工作小组认为尽管各种学术都具有以上定义中的特征，但每种学术都至少含有一种使其区别其他学术的区分性特征。工作小组编制了如下定义和百分性特征：

学者在发现中形成新知识以解决理论性问题并交流成果。

●以传统研究设计取样

●鉴定技术性工具

●收集、分析数据

●通报成果

●通过同行评价的发表或提交作最初的交流

学者在应用中运用现有的知识解决疑难并交流解决方法。

●以重要的方式帮助个人、学院、社区

●交流新技术、计划、材料、课程和其他成果以便评价者能重复解决方法。

学者在教学中把课堂、课程、实习点作为发展、改进和交流新教学内容和方法的场所。

●教师学者在教学领域知识渊博

●在研究领域联系教学方法和内容

●转换、扩展其他专业人员可借鉴的知识

●新内容和教学方法要与同行交流，要改进学习课程个体的绩效或计划的经验序列

学者在综合中给孤立事实以意义，跨学科、领域建立联系并交流新的理解。

●在更大的背景中运用

●建立合作关系

●跨学科收集或联结概念

●向各领域的专业和非专业人士介绍多学科模型、计划和其他成果。

学术工作小组发现各种学术之间存在明显的融合趋向。例如，各种学术都产生新知识，都有公众或同行评价的成果。教学其实是一些下位的应用，因为它运用现存知识去解决问题；但问题解决状况与教学环境有关。综合的学术水平可能会与其他三种学术水平重叠，因为跨学科建立联系会是课程内容的一部分，是解决社区问题之所需，或可能是一个新理论模式的一部分。需注意的是尽管图1中的圆圈大小不同，各种学术的水平都等值：

区分职业发展与有效教学，服务与学术的标准是什么?

工作小组想描述学术和教师的其他活动，如熟练的教学和服务。为说明这问题，编制了一个描绘教师职业活动独特本质和目的的模型。(图2)模型鉴别了教师的三种职业活动：职业发展、熟练的教学和服务、学术。

职业发展

如模型所示，职业发展是所有职业活动的基础。职业发展被定义为继续学习和帮助教师更好地理解他们研究领域的活动。职业发展的首要任务是为熟练的教学和服务、学术作准备。职业发展活动包括阅读期刊文章和参加会议。职业发展本质是个体化的，而不是由别人评判，尽管它要在教学和服务中体现。例如，内行的教师对研究委员会有极大的帮助，更能向学生传播最关切的信息。职业发展就其本身而言不是学术、熟练教学或服务。但它是熟练教学、服务和学术的先决条件。

熟练教学和服务

熟练的教师能运用职业发展所获得的知识帮助学生学习。甚至知识以能促进学生学习的方式传播。不象职业发展，熟练教学和服务就质量而言是由他人评价的，尤其是学生、同学和管理者。就职业发展，这一判断并不必然表示学术，只是一个教授完成的必要的有价值的活动之一。

图2.不同的职业发展、熟练教学和服务、学术活动的关系：

学术种类

综合?应用?学术?发现?教学

↑

需要被认为是本领域中有专业知识的同行的评价

↓

熟练的教学与服务

↑

需要同行、学生管理者的评价

↓

职业发展(继续学习)

学术

学术是运用职业发展所学东西形成新知识或以新方式运用现存知识的能力。从职业发展水平向熟练教学和服务水平过渡需要同行的评价，当被认为有质量时需公开发表。

于是宗教大学，贝勒大学有额外的机会，甚至必须以宗教色彩看待学术。通过以宗教观点解释和说明知识，贝勒大学能在高等教育中加入宗教观点并在各种学术中加入宗教式管理。

什么是外界严格的评价标准?

工作小组得出结论认为尽管学术种类不同，各种学术都需公开发表和外界严格评价。各种不是重要的属性(例如，试着确定本文件是发现、应用、综合，还是教学的学术水平例子)。区分学术活动和学术的属性在于外界评价的质量。于是定义外界严格评价的本质就成为学术工作小组的首要焦点。

回顾文献和仔细讨论后，学术工作小组达到如下有关严格评价的结论。首先，若成果已为学术领域的同行评价，无需重新评价。其次，若未被外界评价，就需要交由一组学术活跃有能力的同行就质量和贡献作出评判。

以下标准将在评价过程中被应用：

问题或目标

问题或目标是怎样区分学术活动本质的?

问题或目标是以怎样的方式引出本领域重要的成果的?

方法或过程

方法或过程是怎样与问题或目标联系的?

问题或过程是怎样显示出本领域范围或知识的?

所确定的资源是以怎样的方式支持方法的?

学术活动能被重复或证实吗?

成果或绩效

学者提供了何种可靠的论据?

怎样组织论据以有效地向读者传递成果?

学者圈内评价的重要性和影响

学术怎样显示不同?

描述对读者的影响，对知识基础/领域和实用的贡献?

学者怎样说明起始问题和目标?

成果的范围和影响是什么?

同行评价的特征

学者是怎样选择外界评价小组的?

该小组能提供无偏观点吗?

评价者的专业知识层次如何?

它适合于该研究吗?

外界小组怎样评价成果?

评价有多详尽?

评价者的评论是什么?

教育学院怎样实施这些建议?

学术证明的提供责任仍在于教师。教师可在教育学院内向一位同事或一个促进学术活动的特别委员会寻求帮助。通过普通评价过程，教师最终需提交他或她的情况以获得应得报酬、任期或晋升，如，讲座教授、系主任、聘任委员会(若需要)、院长和校长评价。

教育学院为教师提高学术水平提供什么帮助?

教育学院系主任委员会决定为教师学术提供以下资源和帮助：

1.通过支持特定课时量减少的学术计划竞争性基金和增加夏季休假的基金来增加申请自由学术时间的机会。

2.申请作为年度资助过程一部分的特定学术计划研究资助的机会。

3.学术和职业发展主任联合会办公室对著述、学术计划/设计，数据分析和数据公布的技术性资助。

4.由学术和职业发展主任联合会办公室协助的教师职业发展的机会。

5.建立教育学院小型基金为教师学术主动提供本金。这些资金由同行评价，是竞争性的、定期提供。

6.建立教师学术资助委员会协助教师寻求有关学术设计，选择资源，形成同行评价的建议。

大学能为成长中的教师学术层次提供什么资源?

大学许诺有以下资源资助教师学术：

1.教师发展保证资助与教学和通过主管学术的副院长办公室向教师发展委员会申请而获得有关的活动。

2.保证资助向大学研究委员会申请的研究计划。

三、余语

这次赴美考察了9所大学，给我们一个极为深刻的印象：美国大学教师对学术的看法与评价非常相近。贝勒大学教育学院作为全美著名的师范教育院校，其关于“学术”的定义、评价以及评价过程设计，都具有典型性，因此可以将其“学术评价指南”视作美国大学关于学术评价的一种理论模式。

资料来源：A Faculty Guide for Scholarship in the School of Education: Baylor

University Prepared by the School Education Scholarship Task Fore Members:

Anita Baker, Mark Bateman, Weldon Beckner, Larry Browning, Robert Clond, Betty

Conaway, Dovle Connally, Fred Curtls, Susom Johnsen, Amdy Pittman, Eric Robinson,

Doug kogers, Pick strot(2000.1.12)。