摘要：隐喻式写作教学借助比喻、类比以及象征等写作手法，帮助学生认识和了解知识、现象与本质，领会写作的真谛与内涵，形成清晰的写作思维，并将自身情感融入写作之中，达到情景交融、动静结合、由心到笔、言之有物的教学效果。隐喻式写作教学可以通过创设课堂物型环境、妙用隐喻;开展读写训练、巧设“诱思点”，训练学生创造思维等路径取得良好效果。

关键词：隐喻;写作教学;思维培养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11A-0061-03

写作是写作者通过语言文字这一思维工具，对写作对象深入认知，将相对粗糙模糊的思想、情感提炼为精美的语言进行表达的生命活动。思维、审美和表达是写作能力构成的核心要素。當下高中生写作出现困境的一个重要原因就是思维的钝化。学生在写作时喜欢背高分模本，然后结合写作材料，将能想到的内容往里面套，写出一篇字数达标、看似契合主题的作文。这种“完成任务式”的写作除了使思维越来越钝化、语言表述越来越低幼之外，别无益处。而将隐喻式教学引入高中作文教学中，能促进学生的思维发展，是学生作文水平向高阶迈进的有效途径。

一、隐喻式写作教学的内涵和特征

（一）隐喻式写作教学的内涵理解

隐喻，是一种修辞手法，也是一种思维方式。本质上，隐喻是用一种事物描述另一种相似事物的思维与认知方式，隐喻的本体和喻体，在认知域中具有较强的相似性或是关联性，然而这种相似性或是关联性并没有体现在语言本身，而是通过认知语境构建的。所以，隐喻的真正含义，是通过对认知语境因素的采集、分析与理解，找到最佳关联点，将隐喻本体和喻体联系起来，从而理解本体的内涵。教学隐喻就是指“教学思想与实践中通过其他事物认识、理解和表达教学相关问题的语言和认知现象。具体来讲，其包括教学思想与实践中的一切比喻、类比、象征等”[1]。隐喻式写作教学借助比喻、类比以及象征等写作手法，帮助学生认识和了解知识、现象与本质，领会写作的真谛与内涵，形成清晰的写作思维，并将自身情感融入写作之中，达到情景交融、动静结合、由心到笔、言之有物的教学效果。

（二）隐喻式写作教学的特征分析

隐喻式教学具有明显的“不教而教”的特征，越过知识本身进行教学，反而能让学生走出眼前的迷局 ，以旁观者的身份，对认知环境因素进行分析，通过“喻体”领会知识本意及内涵。因而，隐喻式写作教学的特征有三：一是保护、尊重并发展学生的隐喻思维，尊重学生在写作中出现的各种想法，并加以利导而不是用理性和科学框限他们;二是发展学生逻辑思维的同时，教师关注学生隐喻思维的发展，引导学生发现隐喻、创造隐喻;三是将隐喻定位在语言、认知、思维、情感和文化的层面。“在学生有兴趣接受和学习使用隐喻后，教师要鼓励学生去发现和积累隐喻表达，并尝试自己去创新使用隐喻。随着习惯的养成，学生在写作过程中会很流畅地使用隐喻表达，逐步提升自己的整体作文水平。”[2]

二、隐喻式写作教学对学生写作思维发展的作用

隐喻式教学在高中语文写作教学中，与引导学生认识修辞层面的隐喻相比，更为注重从认知层面认识隐喻，将隐喻理解为思维认知方式，促进语文写作的再构。隐喻式教学从日常生活中经常被运用、但没有被察觉的隐喻理解入手，引导学生认识隐喻理解这种思维方式;以实践为主导，结合生活实际进行写作思维培养，让每个学生的思维都有机会得到提升，都具有求异和发散的可能。以求知和追求真理为出发点，激励学生发散思维、互相学习、相互讨论，避免思维僵化，培养和发展学生的写作思维。

三、隐喻式写作教学的实施与操作策略

（一）创设物型环境，妙用隐喻，激发学生写作兴趣

隐喻式写作教学，将教学起点放在了激发学生兴趣之上，对兴趣的激发，体现在教师对写作教学环境的利用。教师要善于从心理环境入手，创设物型环境，让教室的每一面墙、每一个标语都能说活，以激发学生的写作兴趣，“解除学生写作的心理压力和紧张感，然后通过师生之间、生生之间的对话交流，启发学生的思维，鼓励创造性地表达”[3]。

如2014年江苏语文高考作文题为：“有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的……我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。”这是一篇隐喻型材料作文：青春作为一个时间段，是会消逝的;但如果让青春绽放光彩，就可以让它永不逝去。有教育情怀的教师会在教室里布置一些如“逝者如斯夫，不舍昼夜”“青春是一张弓，那弓弦是梦想”“河水源泉千年在，青春一去不复返”的警句格言。在此基础上让学生去解析题目、思考问题，进行写作探究，谈论对“青春”“生命”的看法，从“朽”与“不朽”两个维度讨论，生命和青春到底是永远不朽，还是稍纵即逝，让学生借助隐喻表达想法、情感，从而使得课堂的物型环境与心理环境都能调动学生的情绪，刺激学生的感官与思维，激发学生的写作兴趣。

（二）读写“隐喻”，揣摩特点，训练学生创造思维

教师要结合高中生抽象思维、隐喻思维逐步步入成熟期的特点，引导学生仔细观察身边熟悉的事物，并利用隐喻进行多样化、多维度的描述，因为亲身体验最能让人记忆深刻。课堂上，教师可借助图片、语言、视频等，引导学生联想描述身边事物、阐述自身感受，用语言进行修饰与解释，使所描述的事物愈加生动和新奇的同时，也富有哲理。如“月儿弯如镰刀，高扬的两头牵挂着两地的人们，一处相思，两处闲愁”“岁月的洪流，卷走了青春，卷走了年华”等句子，通过指导学生找出隐喻主体和喻体、找出两者的关联点，引导学生学会用熟悉的事物来表述情感，创新写作方法。

就思维层次来讲，高中生还保留着低年级时期的一些特点，如直观性与拟人化，喜欢依赖形象思维功能特征或是感性经验对不同事物进行类比。依据高中生的隐喻思维特征，教学时教师要适当地运用阅读进行诱思，帮助学生了解文学作品中的隐喻含义。一方面，可节选经典文学作品的内容，引导学生理解文章深层次的思想和一些常见的隐喻表达方式。如《月亮与六便士》，整篇文章采用大量的隐喻表达方式，教师可从内容以及情节、角色等入手，引导学生对《月亮与六便士》及作者等进行解读和分析，让学生通过对文中的勃朗什·施特略夫人这个角色的分析，了解这个角色隐喻着艺术家诞生时所要抛弃的事物，指导学生了解不同的文章题材与表现手法。另一方面，通过对文学作品的阅读，指导学生运用隐喻进行写作训练，让学生意识到隐喻的重要性，创设与隐喻有关的问题情境，将课本的写作训练转变为思考与反思，“提高学生在写作过程中的联想能力、分析判断能力、类比推理能力和创新能力”[4]。

（三）更新教学理念，妙用微课，引导学生创意写作

写作练习中，隐喻式教学也要活用隐喻类的高考作文题，引导学生利用隐喻方式来理解材料，对隐喻有所阐发进行写作。教师可运用微课对整篇材料进行描述，并将自身的语文思维融入教学中，以读写结合引导学生在读文的同时了解写作目的，了解题目中的隐喻性特征，使得学生在创造性写作练习中形成隐喻性思维。

实际教学过程中，教师可以近五年全国高考作文题为例，结合高中生的特点，筛选和录制适合他们学习的微课视频，将关于隐喻写作的知识点细化来讲;以视频形式形象地呈现关于写作的知识内容，引导学生养成课前自主学习、课中讨论+训练、课后复习+解惑的学习习惯;在不脱离课堂教学目标的前提下，运用微课帮助学生摄取知识、了解写作类型、掌握写作技巧，加深学生对写作基本功、作文结构、文本内容的认识。

隐喻式写作教学强调要为学生留出足够的思考空间与时间，要求写作应在轻松、愉悦的气氛中进行，促进师生、生生交流互动与相互启发，激发写作兴趣，通过师生思维互动、经验共享引发新的意义，助力学生在写作中进行自我表达。对于不同的学生个体，教师要保护其“个性”，让学生用自己的方式进行写作练习，并鼓励学生进行个性化的创作，使得学生真正自愿、愉悦地投入到写作之中。

参考文献：

[1]高维. 再论教学隐喻的内涵、特征与生存环境[J] . 教育科学研究， 2015（6）：24.

[2]王妍. 中国高考作文中的概念隐喻分析[D]. 哈尔滨：黑龙江大学，2016：51.

[3]杜一萍. 小学语文隐喻式写作教学研究[D]. 重庆：西南大学，2008：14.

[4]胡文芝. 写作中的隐喻思维研究[J]. 教育与教学研究， 2007（12）：112.