每个孩子的内心都有一个英雄，做好父母与老师的秘诀就是要尽量唤醒孩子内心的这个英雄。
——柯领
现代文明之公民理念中排在第一位的就是独立人格，中国传统的儒家文化与当代的意识形态的教育文化有阻碍个体独立和健全人格形成的倾向。这些世代相传的错误观念阻碍了中国这个世界上最古老而且人口最多的国家的文明进程。中国式养育，注重“书本知识”的死记硬背，而缺少“躯体——情感意志”的训练，看重智商而轻视情商，往往在养育孩子的时候，注重“语文、数学、英语”这三科的系统训练，缺少自由选择与独立人格的培养，缺少玩耍、体育、劳动、手工、公民、音乐、文学、美术的价值引导，过于保护或过于压制，或者疏忽照料和引导，限制了孩子各种能力的发展，到了孩子成年时，普遍缺少冒险精神，缺少自信，缺少个性与创造性，缺少特立独行的人生态度，不能独立，自尊缺失，并因此变得胆小、压抑、焦虑与平庸。因此，中国的家庭教育文化与学校教育文化需要从深层价值观的角度整体地转型，以培养“野性而又高贵的孩子”为教育理想，培养“善于独立生存与独立思考以及独立实践的人”为教育目标，由培养“场——依附性”的人格转型为培养“场——独立性”的人格，实现中华民族“教育知识谱系”的全面更新与转型。
由于中国教育长时间以来是以应试教育为根本，鼓励学生竟争与分数排名而缺少对个体素质的全面培养与对学生幸福的关注，家长普遍“望子成龙”与“望女成凤”对孩子的期望过高，把分数的成功看得高于个体的幸福，使得中国的孩子与学生普遍生活在应试教育的压力之中，本末倒置而又拔苗助长地使“身、心、灵”遭受严重伤害，孩子与学生们失去了快乐的童年，失去了健康的身体，失去了自我，失去了选择的能力，失去了个性与创造性，失去了“美、德、智、体、劳”全面发展的素质，成了沉重的主体，六神无主而又偏偏倒倒地行走在大地上。
一位旧金山圣何塞大学学艺术设计的本科毕业生对我说：“我现在刚毕业，感到身体极度疲劳、精神疲软，全身虚弱，每天要睡12个小时以上才能平衡。我在中国从小学开始就是每天早晨6：30起床，然后去学校上早自习，直到高中，我很少有自由玩耍的时间，我没有快乐的童年，我的身体被应试教育完全搞坏了，几年前来美定居又去读大学，现在我毕业了，我太疲劳了，我不知道我以后该怎么办？”。还有一位加州大学圣塔克鲁斯分校的博士生告诉我：“我小时候有舞蹈、音乐、美术的爱好，学了一段时间就被父母停下来了，因为中国的教育是以“语文、数学、英语”这三科为中心展开的，以致于我们在美国的中国留学生大多数都没有自己的爱好，既不爱好体育、也不爱好艺术，周末我们不知道去哪里玩，就呆在寝室里上上网，或聚在一起打打牌，吃吃饭。而美国学生，大多数都有自己的爱好，周末他们都去享受自己的爱好去了，而且，愈是博士阶段，我们中国留学生的思维方式就愈死板、愈被动，美国学生思维很活跃，主动选择研究课题，工作能力强，我们中国人很是被动，往往要导师指明方向和课题，才能继续研究下去，因为我们从小就不懂得如何选择，都是父母与学校代替我们选择，我们是“被成长”的一代，所以，我们现在学习、工作、生活都很被动”。美国名校斯坦福大学的一位教授说：“我们美国教师很喜欢八十年代和九十年代初到美国的中国留学生，虽然贫穷，但很有精神，能吃苦，认真学习，很想学到本事回到自己的祖国服务，我们都抢着想要中国的留学生，可是，现在的新一代的留学生大慨家庭都比较富裕，除了英语水平比以前的好以外，其他方面就差远了，不能吃苦，无心学习，好像只是来拿一个文凭，就想匆匆忙忙找工作，想留在美国，告诉他们，我们不喜欢这样的人”。旧金山一位银行的行长对我说：“我们银行先后有三个中国大陆在美国留学获金融硕士而留下来的80后的职员，我都分别把他们解雇了，工作不负责任，出了错，不自我检讨，不自我认错，还推卸责任，以后80后90后的人，我都不要！中国的下一代为什么是这样？”，我无言以对。
显然，是整个中国的教育文化与教育系统出了严重问题，是传统的“学而优则仕”与“望子成龙”的文化和计划经济下的教育文化、教育制度、教育内容与教育方法不适应时代的要求而造成的。为了尽可能克服这些缺点，这里，我将从以下三个方面来讨论当代社会家庭教育的策略：
一、 家庭教育的风格：民主型与溺爱专制型
二、 家庭教育要在“价值引导与自主建构”这一教育原理的主导下立体地展开
三、 学习人类好的家庭教育的经验——培养“野性而又高贵”的孩子
一、家庭教育的风格
我把家庭教育的风格主要归纳为五种类型，民主型、溺爱专制型、溺爱型、专制型、放任自流型。我曾经和在美国的一些华人讨论过中国家庭教育的风格问题，从中得出一个仅供参考的结论：西方人的家庭教育大约80%采用的是民主型（据我观察，西方人与孩子的关系多数是“非占有”关系，西方人大多没有“望子成龙”与“望女成凤”的要求，比较尊重孩子自由玩耍的天性，尊重孩子的个人愿望与人生选择），大约20%采用的是专制型或放任自流型；而当代中国人的家庭教育大约80%采用的是溺爱专制型（据我观察，中国人与孩子的关系多数是“占有”关系，物质上极大满足孩子，精神上用中国式的“语文、数学、英语”来普遍折磨孩子，重视知识灌输与学习成绩，望子成龙与望女成凤，比较不尊重孩子自由玩耍的天性，用家长的个人愿望与人生选择主导孩子的个人愿望与人生选择），大约20%采用的是民主型或放任自流型。为什么“溺爱专制型”成了中国人家庭教育的普遍风格呢？我想最主要的就是独子的现实与中国的应试教育制度，不遵守这个制度，就有可能被陶汰，从而造成了学校作业的压迫与家长对孩子学习成绩要求过高的压力，落后的应试教育制度与教育内容是总根源。中国传统的儒家文化与当代的国家主义中心的“意识形态”的教育文化其核心的价值观是一致的，重视国家、轻视个人；重视群体、轻视个体；重视共性、轻视个性，国家整体的风格是轻视自我，甚至消灭自我，国家基础教育系统培养的是服从国家价值体系的善于考试的人。中国应试教育的现实是，人口多、竟争大、基础教育偏重智能轻视人格培养（因为中国的高考制度主要就是测试语言智能与逻辑数学智能），所以，中国创新水平不高，社会生产力还处于较低水平，国家创新体系还难以走上健康发展的道路。因为没有人文教养，没有高贵的心态，没有自由，没有自由选择，没有自我，没有自我实现，就没有个性，没有创造，没有浪漫，也没有人生的乐趣。
事实上，人生的过程是一个不断的“认识自己、设计自己与实现自己”的过程。教育的出发点就是要竭尽所能地“唤醒人的自我意识，使人成为自己”。家庭教育的秘密就是要唤醒孩子的自我意识，使孩子成为自己。教育要以关怀孩子与学生的幸福作为永恒的出发点，要给孩子与学生更多的鼓励，给予更多自由探索的空间与自由探索的时间。自由——选择——责任，这是人格成长的规律。不是家长的意识来主导孩子的生活，而是孩子的自我意识来主导自己的人生。培养孩子的自我意识，尤其在孩子成长的早期，家长的引导可能要起主要作用，要采用“价值引导与自主建构”的策略，最后形成孩子“独立生存与独立思考以及独立实践”的良好习惯。一旦孩子形成了“态度、认知与行为”的良好习惯，家庭教育就算成功了，以后的造化主要靠孩子的自我奋斗了。好习惯是终身享用不尽的财富，坏习惯是终身偿还不尽的债务，努力培养孩子的好习惯吧！事实上，教育就是培养良好习惯。
二、家庭教育要在“价值引导与自主建构”这一教育原理的主导下立体地展开
如何由“溺爱专制型”走向“民主型”，实现中国家庭教育的战略转型呢？下面为大家提供一些大思路：
首先，国家要建设更多高质量的可供人民自由选择的高等教育资源，改变高考模式与应试教育体系，为孩子与学生们创造宽松自由的成长环境；其次，父母们要放松、放松、再放松，不以分数与学科成绩论高下，要放弃“望子成龙”与“望女成凤”的过高期望，而转变为“望子成人”的教育心态，不管成绩好与坏，主要给孩子以赏识为主，以鼓励为主，鼓励与赞美要远远多于批评与指责。第三，家长要掌握一些培养孩子的教育规律。由于儿童阶段是铸造独立人格的最佳时期，因此，学校要与家长密切合作，通过学校教育与家庭教育的有机结合来培养儿童在吃、穿、住、行、用、玩、学习与选择等方面的独立生活能力，竭尽全力地帮助学生们学会自助。一定要记住，老师与家长对学生与孩子的最大贡献就是帮助他们学会自助。事实上，在培养儿童独立生活能力方面，家庭教育要承担主要的责任。从3—4开始，要让幼儿独立吃饭、洗澡、洗屁股、漱口，洗衣服，打扫卫生，引导他们在吃、穿、住、行、用、玩等方面尽量以自己的力量完成自己力所能及的事情，逐渐培养幼儿应有的独立生活能力与独立选择能力。也许有的父母会说：“因为孩子毕竟还小，他们的选择不一定正确。”的确，尊重孩子的选择并不能保证孩子的每一次选择都是正确的。这就要求父母在尊重孩子选择权的同时，还应培养孩子的“辨别”能力。不过“辩别”能力也只有在选择的实践中培养。因此，最好的培养办法还是多为孩子提供“自作主张”的机会。星期天，最好让孩子办一天伙食，吃什么、怎么吃，都由他去操心；孩子需要添置衣服了最好在式样、颜色等方面由孩子作主；学习上遇到困难了，父母就应帮着出主意，但解决问题的办法最后还得孩子自己拿。。。。。在这个过程中，孩子肯定会摔几个跟斗、走一段弯路，但选择的能力却会在一次次的选择尝试中不断提高。当然，父母尊重孩子的自主选择，并非是推卸责任，而是在培养孩子的自主能力和社会责任感，让他们渐渐成熟起来。为此，父母要尽可能掌握以下家庭教育的策略：
1、家庭教育要在“价值引导与自主建构”这一教育原理的主导下立体地展开。教育是什么？事实上，教育就是一种引导，引导孩子形成极积的自我意识、形成高级的美感。总的来说，家庭教育主要有两大策略：一是防御策略，二是进攻策略。家长首先要采取防御策略——在孩子生命开始之初，最重的是要防止孩子的心灵世界被精神污染，要尽可能让孩子的心灵接触自然美与艺术美的东西。在孩子12岁以前，也就是孩子的心智还没有成熟以前，他们还不懂得如何选择，内心世界很容易被花哨的东西所败坏，使价值观停留在浅薄的层次，这时，要尽量避免孩子接触功利性十足的大众文化的电脑、游戏机、电视、电影、广告、杂志等，或者要有严格选择性与限制性地让孩子接触电脑、游戏机、电视、电影等，要在高雅文化价值观的主导下引导孩子健康地成长。家庭的内环境要安静而又优雅，要造成一种学习与阅读的氛围，让孩子主要通过听优雅的儿童歌曲与阅读童话和好的文学作品来建构心灵，让他们在一个充满爱和温暖的环境气氛中生活，并有很好的榜样让他们模仿，要特别保护孩子周围的生活环境，避免出现孩子模仿不该模仿的不良行为，这样的环境就能滋养孩子的心灵成长。其次，家长还需要采取进攻策略——在孩子生命开始之初，千万不要向孩子灌输太多的知识，要让他的头脑“空”着，对书本知识的求知有一种饥饿感，不要给孩子以太多的学习任务，要让他尽性地自由玩耍，让他在没有学习任务的放松的状态中，把他的生命引向到玩耍、体育与艺术的种种快乐活动的体验之中，正是在这种种快乐活动的体验之中，儿童的内心世界经受了考验，确定了它的方向、品性与多向度发展的空间。从宏观上看，教育就是训练身体和陶冶心灵。用玩耍、体育、劳动来训练身体，用音乐、文学、美术来陶冶心灵。生命要“野性而又高贵”，这一教育思想应作为画龙点睛的灵魂，贯穿在幼儿教育与小学教育的全过程中。玩耍、体育、劳动使人“野性”，音乐、文学、美术使人“高贵”；野性就意味着身强力壮、吃苦耐劳、追求自由；高贵就意味着情趣高雅、追求卓越、严于律己。这一奠基性的品格，为一个人的一生打下了强大的精神基础，这是一切杰出人才的共同素质。好的幼儿教育与小学教育主要就是围绕这两个维度展开的。这就是教育的普遍法则。在这里，父母能够为孩子做的事情，就是要尽量用“经典”文化的价值观来引导孩子健康地成长，要尽可能把孩子的感觉引向到欣赏高雅的音乐、文学、美术作品的过程中，人类“美、真、善、爱”的美好价值观就这样通过经典作品不知不觉地传递给了下一代，成为引领孩子生存与发展的核心精神力量；同时，父母还要让孩子学会自主建构自己的人生，努力培养孩子的自主选择能力、自主学习能力与自主生活能力，要千方百计地为孩子创造许多“自己作主”的机会，让孩子的独立自主能力在自己作主的过程中逐渐培养起来。
2、要选择“民主型”的家庭教育风格，而不是选择“溺爱专制型”或“溺爱型”、“专制型”、“放任自流型”的家庭教育风格。民主型的父母更象是一个励志教练，要全心全意去发现孩子身上的优点与长处，并千方百计去赞美与培养孩子身上的这些优点与长处，以唤醒孩子的自我意识与成就感，让孩子在宽松的家庭氛围里、在自由选择中逐渐找到自己的人生目标与角色，这就是家庭教育的最大秘密。要记住，每一个人的“幸福点”是不一样的，这就需要探索。每个孩子的内心都有一个英雄，做好父母与老师的秘诀就是要尽量唤醒孩子内心的这个英雄。家长要通过有意识地引导、对话、倾听与赞美来尽可能把孩子的“自主学习与自我奋斗的意识”从内心深处唤醒，而不是去强迫执行。不要计较分数与学科成绩的好坏，要鼓励孩子去尝试与冒险，要学会欣赏孩子的优点和多多赞美，鼓励与赞美要远远多于批评与指责。当看到孩子有了“自主学习与自我奋斗”的冲动以后，家长能做的就是像拧水龙头一样让这种冲动汨汨地流淌出来。家长的角色更象是导演，不是去指导而是去引导，引导孩子走向自主学习与自我奋斗的境界。要充分地信赖孩子从内心里面向外部溢出的成长的力量，去打开他们的水龙头这才是真正的教育。不要代替孩子做出生活的选择，要经常倾听孩子的心声，尊重孩子的想法，让孩子做出选择，可以给孩子提出合理的建议并加以指导。
3、要在疼爱与管教之间保持一种平衡。只要对孩子身心健康有极积促进作用的，就应极积鼓励与支持，尽可能创造条件给予满足，但对孩子身心健康有不好作用的，就应立即阻止，要树立家长的权威。对孩子既要充满爱心，又要不失理智，懂得什么是孩子最需要的，能够巧妙地将理智与情感融合在一起。拒绝或阻止孩子不恰当的要求和行为时，应心平气和地说明原因，绝不能简单粗暴地诉诸大人的权威。
4、要以一种宽容的心态来对待孩子。父母要知道，每一个人的心性与生活的愿望是不一样的，“望子成龙”与“望女成凤”把孩子培养成社会的精英，这是每个家长的共同心愿，但是精英永远是少数，大多数是平凡的普通人。父母对孩子的态度要以孩子的幸福为中心，教导孩子象陶行知说的那样“不做人上人，不做人下人，而做人中人”。当孩子成了高中生，一种自律性与极积向上的人生观还没有培养起来，孩子只想成为一个普通人而不想成为一个出色的精英，或者孩子不想学习成了一个大众文化的过度消费者，或者成了一个穿着打扮怪异赶时髦的追星族以后，父母要明白自己的价值观可能与孩子存在较大的差异，既然不能改变自己，那么就应该宽容地对待孩子，让他们持有自己的价值观。孩子不是“物”，他们有自己的情感和意志，有自主选择生活道路的权利，父母只能极积引导而切不可横加干涉。每个孩子都是一个独立的个体，他有他的身高、体重，有他的志趣、爱好，有他的长处、短处、他的道路主要由他自己来决定和选择。当然，由于孩子知识经验的不足，看问题的不全面，父母给予应有的指导和帮助是无可厚非的，问题在于父母该采取何种方式与子女交流。
5、这里，我们要尽可能防止“溺爱型”家庭教育风格培养出来的“娇生惯养”型的孩子的出现。过分的溺爱，使得家庭中“权力”转移，孩子成了地地道道的“独裁者”。这类孩子行为上带有显而易见的特征，一般说来，有以下10种：(1)不是高级的，坚决不要 （2）不断追求新的刺激 （3）做什么都是虎头蛇尾 （4）最在乎“人家怎么看自己 （5）情感没有随年龄而发育 （6）对东西毫不珍惜 （7）对自己的错误，惯于原谅，对自己的行为，惯于放纵 （8）不诚实 （9）办事能力很成问题 （10）对未来没有目标。
父母容忍，放任孩子为所欲为，“谁的话我都不听，我想要，发发脾气，东西就可到手”。这种思维定势不会在孩子身上消失，只会随着年龄逐渐增长而变得根深蒂固。一旦孩子长大成人，与外界接触，与人打交道，后遗症就会一一显现，使他们遇到比普通人多得多的生活挫折。这种“娇生惯养”型的孩子并非不治之症，只要家庭、学校和社会配合，采取有针对性的教育，他们就会渐渐把毛病改掉的。这里的关键在于，我们要尽可能帮助孩子建立“主人的自我意识”。如果问：“怎样训练，才能使孩子变为不怕困难，办事能力强和有责任心的人？”回答可长可短，简略点儿说就是：东西，少给；尽可能多给“个人的价值观”上的训练。“主人的自我意识”的形成，是日积月累的，以下是美国儿童教育学家总结出来的十条建议，家长可对照一下，你的管教方法与此有何不同。
（1）充分发展孩子的兴趣与个性
（2）在日常生活中，让孩子分担责任
（3）让孩子参与合作性活动
（4）引导孩子去关心别人，训练孩子对别人感觉的敏感性
（5）做事不可半途而废
（6）让孩子吃吃苦头
(7) 学会划分界线
（8）让孩子对自己负起责任来
（9）严格限制看电视的时间
（10）“免费赠品”不要滥给，要让孩子做一定的事，完成任务后，才给予奖励。
西方的家庭教育与学校教育很重视孩子与学生的独立生活能力的培养，他们的成功经验与具体量化的操作指标对我们培养孩子与学生的独立性很有参考价值。下面是美国一家庭教育的教科书上所列出来的，在培养孩子的独立性时，在各个年龄阶段要求做到的事情。
我们可以想象，美国的家庭教育利用孩子要“干些什么”的天性，引导孩子按照上述表格的内容一项一项来做。做了一项，父母又利用孩子“得到信任的需要”的心理，给予鼓励和表扬；以增强孩子的自信心与自尊心，如此不断地螺旋式循环，按部就班地、一步步地走下去，以形成孩子独立生活的习惯。
2012年5月15日于美国旧金山
