儿童阅读日益为人们所重视，很多国家都颁布了相关的法规或者政策，推动学校、家庭、社会多层面的儿童阅读运动，丰富儿童的阅读生活，提升儿童的阅读素养。现代中国儿童阅读运动的发端，是与儿童文学的理论建构、儿童文学的创作评介相伴相生的，活跃其中的代表人物之一就是特别重视儿童阅读，并自觉为儿童创作的冰心。早在20世纪20年代，冰心就提议当时四大副刊之一的《晨报》副刊增设《儿童世界》栏目，并在专栏开设的第二天，发表了《给儿童世界的小读者》（即《寄小读者?通讯一》），开始了长达三年的通讯写作，其后半个多世纪她也一直在努力地为儿童写作。
如果说冰心题赠《中学生阅读》的“读书好，多读书，读好书”成了人们指导儿童阅读的一条重要法则，那么《忆读书》则是冰心对其一生阅读经验所做的梳理与总结，其中分析了儿童阅读的一些基本问题。
一、从听到读：儿童的文学接受途径
冰心回忆其读书时，提到了舅父每晚给他们读一段《三国演义》，成为她后来独自啃读《三国演义》的缘由，并由此走上了阅读的探索与发现之路。无独有偶，日本童书出版家松居直先生在一所大学演讲时，被问及“怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢，还是靠画”，他回答：靠耳朵。当然，需要指出的是，听读的内容与方式不仅可以激发听者阅读的兴趣，听读本身也是文学接受的一种方式。文学的接受，除了眼睛看，还有耳朵听，譬如口耳相传的民间文学作品。
尤其是儿童的文学接受，不只是“看”（看图画）或者“读”（读文字），他们还要“听”，或者说儿童的阅读通常是从“听”开始的。幼童不认字或识字不多，当他们无法独立阅读的时候，成人的吟唱、阅读或讲述，就是最好的文学启蒙。有研究表明：在学校或在家中有人念书给他听的孩子，长大后比较喜欢看书，语文能力的发展也比较好。美国著名的阅读研究专家吉姆?崔利斯也提出，为孩子大声朗读是培养阅读兴趣最有效的方法。
我们从很多传记、访谈等资料中也发现，童年听读往往可以开启一个人一生的阅读之路或者文学之路。童年听读不仅可以发生在家庭环境中，还需存在于幼儿园、小学校园中，特别是对于家庭阅读环境薄弱的儿童，以及正在学习阅读还不能自主阅读的低幼儿童，学校的听读活动，是一个重要且必要的补充。
二、从动机到动力：兴趣激发是最重要的
阅读兴趣是最重要的。阅读兴趣的激发可能是有意的，也可能是无意的。但是，通常要从儿童可能感兴趣的某本书开始，或者说这本书需带有儿童感兴趣的某些文学特质。譬如冰心提到的《三国演义》，该书人物性格鲜明、故事情节曲折，具备讲述的要件。当然，讲述人的语言再加工以及讲述的语气、神情、动作等，都会影响到讲述的效果。冰心的舅父大概很擅长给孩子讲故事。
但是，舅父每天晚饭后只讲半个钟头，冰心听得津津有味，又欲罢不能，“只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床”。几番下来，冰心“咬了牙”，“自己一知半解地读了下去”。“咬了牙”这三个字，可见阅读困难之大与阅读决心之狠。对于7岁的孩童来说，《三国演义》确实显得又长又厚重，其中一些语言文字是陌生的，一些内容也是不大好懂的。但是，叙事的强大吸引力以及片段听讲的不过瘾与煎熬，使得动机变成了强大的持续的阅读动力，虽然很多字不认识，虽然开始读得有些困难，但冰心渐渐地“居然越看越懂”。
在家庭阅读和学校阅读中，我们有时也会运用这种方法进行整本书的阅读兴趣激发。譬如老师选择一个或几个有趣的片段在班级内讲述，或者在人物命运的某个关节点上讲述戛然而止，从而引发孩子在好奇心与探索欲下进行后续的自行阅读，往往能够收到比较好的效果。关于阅读兴趣与趣味，周作人早在1920年《儿童的文学》的演讲中就强调，“小学校里正当的文学教育，有这三种作用：顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味；培养并指导那些趣味；唤起以前没有的新的兴趣与趣味”，近百年后的今天看来，依然适用。在指导儿童阅读的过程中，可以先是顺应和满足，然后培养并指导，最后唤醒新的兴趣与趣味，即兴趣贯穿始终，让兴趣成为儿童阅读的生长点。
三、从一本到一类：阅读兴趣的横向迁移
在《忆读书》中，冰心提到：因为看了《三国演义》，引发了她对章回小说的兴趣，于是又看了《水浒传》；因为看了《茶花女遗事》，对外国小说产生了兴趣。儿童阅读通常是这样的，譬如看了某个作家的某部作品，而对其创作的其他作品发生兴趣；因为看了某主题或某题材的作品，而对这一类作品发生兴趣。这也是我们看到出版界有一种取向：推出某作家的系列作品或者推出某类型的丛书，让书以集群的面貌出现，应该说在某种程度上也符合儿童的阅读心理。
在今天的儿童阅读指导中，我们有时会提及一篇带多篇、一本带多本的问题。在语文课上，一些教师也会考虑拓展阅读的问题。譬如学习《最后一头战象》后，老师会推荐孩子去阅读沈石溪的其他动物小说；学习《盘古开天地》后，老师会推荐孩子阅读其他中国神话故事，拓展孩子的阅读资源，开阔孩子的阅读视野。冰心在《忆读书》的开篇便强调，她所说的读书“倒不是4岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书”以及其后的那几册，而是《三国演义》之类的，也就是说冰心厘清了一个概念，即通常说的书不包括教材，冰心谈及的读书，指向的是课外阅读。阅读能力或语文能力的提升仅仅依靠几册课本、数十篇课文，是远远不够的。这也是课外阅读为什么再三被提及、被强调，并被纳入课程标准的原因。我们可以依托教材，开发阅读资源；也可以探索新的阅读指导策略，使学生爱上阅读，使阅读成为儿童生活的一部分。
四、从模糊阅读到阅读品鉴：在阅读中学会阅读
在阅读中学会阅读。冰心在初读《三国演义》时，很多字不认识，读得比较困难，甚至出现把“恺”读成“岂”的情况，但是，渐渐地，她发现自己“居然越看越懂”。这其实不仅是冰心一个人的阅读经验，也是我们很多读者的阅读体验，有时一些字词不认识不明白，并不妨碍我们对作品整体或者主要内容的理解。随着阅读的推进，通过联系上下文或者前后勾连，原来不太明白的、有疑问的，后来可能渐渐明白了，甚至有恍然大悟之感。而且，我们也不建议在不妨碍大意理解的情况下，逢生字就查字典的做法，因为这样会干扰阅读的状态与心理状态。阅读中，读者会不知不觉地习得某些方法策略，并且运用这些方法策略帮助自己更好地理解内容。
在阅读能力提升中懂得了品鉴。冰心说：“书看多了，我也会挑选、比较。”譬如看了《三国演义》《水浒传》，被关羽、诸葛亮、林冲、武松、鲁智深等人物打动的时候，便自觉这些作品比没有人物个性的《荡寇志》强多了。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读也是如此，书读得多了，便有了语感的习得，有了文学素养的提升，慢慢也就懂得了品鉴，知道了哪些是上乘之作。而我们之前提及的兴趣，其实随着品鉴能力的提升，也会有相关的变迁或提升。
好书是能打动人的，能让读者情不自禁地入境，与人物一起悲喜，甚至不能自拔，譬如关羽、诸葛亮的死曾使童年时的冰心数次“把书丢下”，因为人物的死让她真心难过。打动读者的，往往不是华丽的词句，而是“那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章”。当代作家曹文轩也曾说：“‘如何使今天的孩子感动？’……在提出这一命题时，我们是带了一种历史的庄严感与沉重感的。……能感动他们的无非也还是那些东西——生死离别、游驻离散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温馨和殷殷情爱……感动他们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。”
人生经验帮助我们深化阅读。阅读，不仅仅需要阅读者本身的阅读经验，还要受阅读者的生活经验、思维方式等的影响。譬如同一本书，我们在不同年龄阶段，阅读的感受是不尽相同的。冰心十二三岁看《红楼梦》，更多关注到的是其中人物的情绪状态、性格气质，但是到了中年以后，冰心才发现自己终于尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味。同样，面对《海的女儿》，儿童时代的我们可能更多好奇于美人鱼上半身人下半身鱼的形象，或者惊诧于海底宫殿的瑰丽神奇，但是到了萌动的青春期，我们可能耿耿于怀为什么王子认不出救他的人其实是美人鱼呢？再后来，我们发现海的女儿追求的是不灭的灵魂。这也是为什么，我们有时会主张儿童模糊阅读，面对一篇作品或者一部书，刚开始有些不懂的地方，没关系，随着年龄、知识、阅历的增长，慢慢地就会理解的，我们只需播下种子静待花开。
五、打造儿童阅读环境
孩子的阅读环境，从大的方面来说，包括社会阅读环境、学校阅读环境和家庭阅读环境；具体来说，孩子的阅读环境又包括物理环境和心理情境等。从《忆读书》透露的家庭环境来看，至少在冰心7岁前后的那段时间，舅父每晚给她讲故事，而母亲的笸箩里也常常放着《聊斋志异》，11岁搬去和祖父同住后，祖父的桌上则摆放着林琴南老先生翻译的《茶花女遗事》，可见，冰心的家里时常有随手可取、随时可拿的阅读材料。再加上其他资料的记载，我们还知道冰心母亲在思想上开明自立，常常订阅《妇女杂志》《小说月报》等；舅舅是老同盟会员，时常还可以接到朋友从南方或日本寄来的新书。冰心不仅能读到《三国演义》《红楼梦》《西游记》《水浒传》《子不语》等，还可以看到上海的《神州日报》《民呼报》，以及外国小说等。
英国作家、阅读研究专家钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中特别提出：大人要为孩子提供足够丰富的书，且这些书是可以接近的，可以使用的。譬如体验浏览的乐趣，在书店、图书馆或自家的书架前，信手拈来，随手翻翻，本身都是令人愉悦的事情。但是，我们注意到：在一些学校，虽然建立有图书馆或阅览室，却不对学生开放，或者图书极其陈旧，导致图书的储备与陈列形同虚设。
回顾冰心的阅读史，我们发现：童年以及青少年时期的冰心，拥有令人羡慕的家庭读书环境，既有充实的书源又有浓郁的阅读氛围，特别是家长开明的思想，使得她从小就能够接受古今中外文化的熏陶，感受阅读的乐趣，习得阅读的能力。因此，在打造儿童阅读环境时，我们主张首先给孩子提供他们可能感兴趣的书，给他们一个舒适的阅读环境，并且至少有一位可以指导他们阅读的成年人，以及营造能够分享与交流的阅读氛围等。从阅读兴趣激发到阅读习惯养成，使孩子“多读书、读好书”，并且成长为能够意识到“读书好”的阅读者。
