“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。”教育家精神的提出，既有一脉相承的文化基因，又有科学而深刻的理论前提，同时为新时代教师发展确立了精神坐标和实践范式。

一、历史维度：教育家精神是古往今来师者风范的传承发展

教育家精神，是教育工作者在长期的教育实践中积累和沉淀而成的高尚职业道德、精神风貌和人格品质。教育家精神孕育于五千年中华文化土壤，诠释着中华民族源远流长的师者风范。教育家精神是一个历史范畴，在不同的时代，呈现出不同的内涵。

古代，教育家精神是职业化“道德教育家”的立业规范。孔子提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”等经典论断，主张教师要“率身正行”，成为学生道德效法的典范。《诗经·小雅》用“赫赫师尹，民具尔瞻”描绘教师形象，即只有德行善道，高山仰止的人，才能称之为“教师”。西汉扬雄更是提出“师者，人之模范也”。这一时期，教师职能被定位于“社会教化”，但所“教”并非知识本身，而是道德纲常，教育者是超凡脱俗的“道德教育家和践行者”。

近代，教育家精神是专业化“好老师”的从业理念。这一时期，教育家精神既表现为崇高的德行操守，也表现为对德性培养方法的不懈探索。时任北大校长蔡元培提出，“教育者，养成人格之事业也。”他强调教师应关注学生，反对呆板僵化，提倡美育、健康教育、人格教育等。清华校长梅贻琦则主张要借助团体运动“去练习舍己从人，因公忘私的习惯”，历练“胜固大佳，败亦无愧”的精神品格。

当代，教育家精神是育新人“经师人师”的境界风范。言为士则、行为世范的道德情操彰显了教师的责任担当；启智润心、因材施教的育人智慧明确了教师的职业素养；心有大我、至诚报国的理想信念体现了教师的情怀使命；胸怀天下、以文化人的弘道追求标示着教师的境界取向。教育家精神的内在要义，既提供了新时代教师立身之行为范导，如“勤学笃行、求是创新”；又提出了新时代教师从业之范式要求，如“乐教爱生、甘于奉献”，从根本上指引着广大教师既做“经师”、又做“人师”，不断提升精神境界。

二、理论维度：教育家精神是马克思主义教育思想的时代映现

教育家精神不仅具有五千年中华文化的源头活水，而且具有马克思主义的理论根基。

马克思主义“人的自由而全面发展”的价值诉求是教育家精神的形成动力。在马克思那里，人的自由而全面发展不是抽象空洞的逻辑演绎，也不是虚无缥缈的“乌托邦”幻想，而是关于“人应当怎样存在”的现实思考。其中内蕴着人应当具备的全面素养、报国爱国的情怀担当以及乐业奉献的生活态度。教育家精神作为新时代教师坚守和践行“自由而全面发展”的精神写照，深刻昭示着教育者以身示范引领和推动时代新人“自由而全面发展”的自觉担当。

马克思主义“为全人类而工作”的职业信念是教育家精神的境界标识。在中学毕业论文中,马克思就确立了“为全人类而工作”的理想抱负，这一崇高理想引导着国际共产主义运动从理论走向实践，不断取得胜利。“胸怀天下、以文化人的弘道追求”是“为全人类而工作”的崇高理想在新时代教育领域的创新和发展，激励着广大教育工作者在教育实践中播散仁爱之心和人类情怀，回应和满足人民群众对美好生活的期待。

马克思主义“人是人的最高本质”的实践原则是教育家精神的本质要义。马克思在《〈 黑格尔法哲学批判 〉导言》中明确指出：“人的根本就是人本身”“人是人的最高本质”。这一思想深刻批判了将人的本质外化、异化，确立了从人本身入手思考人的本质、发现人的本真，开发人的潜能这一实践原则。教育的本质就在于引导人去发现和实现人的本质，即“启智润心”，而非分数、文凭等外在化体现。教育家精神内蕴的育人智慧，正是这一实践原则的现实体现——根据每个人的个性，施以最贴切的教育，即“因材施教”。

三、实践维度：教育家精神是新时代教师队伍建设的根本遵循

“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人。”“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”。教育家精神，为新时代教师队伍建设提供了根本遵循。

用教育家精神形塑教师“乐教爱生”的职业观念。职业观念是个体对职业的认识和态度。新时代新征程要求广大教师坚定心有大我、至诚报国的志向，肩负“为党育人为国育才”的使命担当；时刻坚守初心，做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实践行者；具备乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，敬业爱岗，不辱使命。“做好老师，就要执着于教书育人”，“用爱培育爱、激发爱、传播爱”，帮助“学生成长为有用之才”。

用教育家精神强化教师“学高身正”的职业素养。职业素养是个体在职业活动中需具备的职业道德和职业技能。“师者，人之模范也”。这要求广大教师，一方面要在道德品行上率先垂范、以身作则，切实体现“有信仰的人讲信仰”，为学生扣好人生第一粒扣子；另一方面，要在执教态度上做到勤学笃行、求是创新，以勤学为前提、慎思为基础、笃行为关键，不断积累深厚学养，不懈探索育人智慧，为学生提供最“切己”的教育，助推学生的生命成长和学识增长。

用教育家精神培育教师“弘道为公”的从业境界。作为个体职业生涯的向往和追求，从业境界通常表现出由低到高的层级性。“师者，所以传道授业解惑也”，而“弘道是比授业更高的事务”。新时代教师要超越“得到”与“得道”的境界，将“胸怀天下、以文化人”作为事业追求和人生向往，在弘扬真理的过程中思“国之大者”，铸“国之重器”，育“国之栋梁”。

历史、理论和实践，三者并非孤立存在、而是内在关联。历史维度是理论维度的基础；理论维度是在历史进程中形成、发展和完善；理论维度、历史维度统一于实践维度，是实践维度的科学反映。广大教师要从整体性上把握教育家精神的内在意涵，深刻领悟教育家精神的精神实质，不断提升自身教育素养。

（作者分别为余晓蓉：四川大学马克思主义学院博士研究生，四川师范大学马克思主义学院副教授；李辽宁：四川大学马克思主义学院教授，博士生导师）

本文为教育部思政专项“习近平新时代中国特色社会主义思想大中小学一体化学习进阶研究”（23JDSZK146）阶段性成果。