语文教育必须从“育人”这个根本目标出发，确立语文学习是有意义的精神活动这个基本原则，同时，应该选取适合孩子的阅读和母语学习内容，采用儿童喜欢的教学方式，促进孩子走上主动学习和自我发展之路。

筑牢基本技能 打好生命底色

小学是义务教育的起始阶段。语文是一门学习国家通用语言文字运用的课程，也是基础课、工具课。“听、说、读、写”是学好语文的四大支点。小学一、二年级识字写字既是学习语文的重点也是难点。学生过好识字写字这一关，以后学语文就比较容易了。有人说汉字难学，那多半是由于不了解汉字的规律。我国传统的语文教育从来都是从识字开始的，在反复诵读中逐渐认识汉字，进而理解汉语。小学语文在教学生识字写字的同时，也是让孩子们了解中华文化的过程。比如，“日、月、木、水”等象形字，“上、下、左、右”等指事字，“刃、采、牢、休”等会意字，“江、河、松、柏”等形声字，都有着丰富内涵和生动故事。通过阅读和书写，学会用汉字和汉语习惯来思考，这是中国人独特的表达方式，也塑造了中国人的精神气质。

播下阅读种子 积蓄生命力量

阅读是学生成长的种子，儿童的心田是丰袤的，播下美好的种子，就可以长成参天大树。那些美丽的书和动人的故事，就是美好的种子。对于阅读的重要性，虽然全社会已经达成共识，但并未达到我们预期的样态。究其原因，是读书的环境营造得还不够。环境对人的影响是潜移默化的。小孩子阅读，不只是递给他一本书这么简单，环境至关重要。《阅读的力量》一书中说，提升阅读兴趣最好的办法，就是制造与书接触的机会。阅读在最开始时通常是一个非常即兴和偶然的动作，而且随时能看到书的环境，对每个家庭成员都有积极影响。紧随其后的家庭读书计划、学校读书课程都是孩子在小学阶段养成读书习惯的必要辅助手段。

整合不同学科 激发生命热情

学生面对的是一个完整的世界。而分科制下的学科知识，距离学生生活较远，零散、碎片的知识也难以培育核心素养。《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》指向新时代从学科素养到学生素养的跨越，要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。我们可以感受到，未来创新型人才培养越来越依赖于跨学科融合。

语文跨学科学习从学科“割裂”走向学科“统整”，努力建构学校内外、课堂内外、学科间融合的语文学习场景，让学生在各领域里用语文，在运用中学好语文。学生的语文实践活动也是综合的，改变传统教学单个知识点、能力点的学习和训练，将听、说、读、写，搜集、处理信息，采访、调查，戏剧活动、研学活动等有机融合在一起，整合多学科知识去解决实际问题，使学生回归完整的学习生活，整体提高语文核心素养。

连接学习生活 丰富生命经验

“社会参与”是学生核心素养三大模块之一。“责任担当”“实践创新”的素养，特别需要在真实的社会情景中落地，在与真实世界的对话中，感知社会冷暖。小学生的生活经验远远低于初高中学生，对生活体验的认知和能力也比较弱，孩子们更多的是对生活世界充满了好奇和探索。从学生认知特点和心理特点来看，第一、二学段侧重于家庭生活，第三、四学段则逐渐放眼世界，关注社会现象，关注自然万物。例如，三年级下册在“深厚的传统文化”主题单元学习时，围绕“中国传统文化”编排了四篇课文、一篇语文园地和一个综合性学习《中国传统节日》。围绕这一主题，我们可以将单元教学进行整合：走近传统文化、感悟传统文化、体验传统文化。由课本层层深入，逐渐走向综合性的语文生活实践体验学习，在生活中感受中华传统节日的独特风俗习惯，体验深厚文化内涵，对传统文化的热爱油然而生，让传统文化根植于学生心灵，全面提高学生的语文素养，将学习融入各种语文生活实践活动之中。我们要走向重视“人的成长”的教育，它的概念是生活教育，就是为生活而教。

义务教育应当点燃、启蒙、激发、照亮每一个学生，应当对学生的健康成长和终身幸福服务。通过学习语文，学生能够拥有丰富的精神世界，可以为现实生活提供强有力的支撑。归根结底，语文教育应该给予学生获得幸福的能力。

（作者：李霞，系山西省临汾一中第一附属学校书记、校长、特级教师）