2014学年新学期伊始，我校在校本选修课程走班教学全面铺开的基础上，进行了必修课的分层走班教学实验。一段时间下来，不少学生通过切身体验反映，走班上课让课堂注入了新的活力，所学内容更符合自身实际，学起来也就更轻松了。参与走班教学的教师也颇有感受和收获。
一、实施背景
浙江省义乌中学的学生在入学总分上差别不大，但就单一学科而言，存在明显的差距。每个学生都会有相对薄弱的学科，也会有相对较强的学科，且对不同的学科有不同的学习需求。我们的传统教学并没有真正地适切学生的个性发展需求。必修课分层走班就是要打破传统，允许学生根据自己各科学习的具体情况作出不同的选择，从而真正实现以生为本，尊重差异。
所谓必修课分层走班教学，是指在现有的班级授课制下，在现代化教育背景下，学校按照有关文件的规定和课程设置的要求，遵循教育教学规律和学生成长的规律，选取统一的必修教材，在充分尊重学生意愿的前提下，根据不同行政班学生自身学习基础水平和接受能力的差异，每门学科分别开设若干个不同层次的教学班，引导学生自主选择与自己相适切层次的教学班，进行个性化走班教学。
二、实施办法
(一)选择层次
义乌中学的分层走班教学主要在语文、数学、英语、物理和化学五门学科进行，其中语文、数学和英语分为A、B、C三个层次，物理和化学分为A、B两个层次。
A层：学科基础相对薄弱，学习能力相对欠缺，学业水平提升空间大。
B层：学科基础处于中等，学业能力一般，学业水平中等。
C层：学科基础相对较强，接受能力较强，学业水平较高。
为实施科学分层，首先，学校要帮助学生进行生涯规划：让学生明白“自己会做什么”，全面了解自己，包括自己的兴趣、爱好与特长，自己的性格和价值观，自己的情绪控制能力，自己的知识基础、学习方法和学习习惯等等；让学生知道“自己想做什么”，明晰自己目标定向；让学生评估“环境支持自己或允许自己做什么，什么环境最适合自己”，分析环境条件的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制；让学生规划“自己如何达到自己的目标”，制订周详的行动方案，并落实行动方案。其次，学校要对学生开展心理测验。对一个学生来说，遵循最近发展区原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的发展思路。学生通过心理测验了解自己的个性特征，才可能在分层时根据自己的知识背景和成绩水平选择合适的课程、学程、学层，达到“我选择，我喜欢”的效果。再次，在分层之后，要对学生开展选课心理辅导：帮助学生分析分层班级与自己学业水平的适切性，尽快地熟悉并融入教学班；指导学生更好地与老师、同学交流互动，缓减学业负担和压力；引导学生趋向性地分析自己的未来，如果出现学生的兴趣爱好、自身潜质与其所选课程和学层匹配程度不理想的情况，要在基于学情、尊重意愿、慎重考虑、精心指导的基础上允许其中途进行适当调整。
(二)编排班级
班级编排是关系到分层走班教学顺利实施的核心问题，其技术性很强。编排前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层走班教学的管理，二要考虑一个年级同一学科教师的人数，三要考虑分层走班教学班学生人数相对均衡。以2014级学生为例，全年级16个班，我们选取10个班开展分层走班教学实验，其中A层次2个班，B层次6个班，C层次2个班。由于各班选A、B、C层次的人数比例并不相同，所以为了使A层次和C层次教学班人数适中，全年级10个班分为三个组，第一组包括选C层次较多的4个行政班(系竞赛实验班)，第二组包括选A层次较多的3个行政班，第三组包括选B层次较多的3个班。每组的相同层次编在同一教学班，B、C层次教学班人数控制在50人左右，A层次教学班人数控制在45人左右。同一组的课表相同。
(三)配备任课老师
语文、数学、英语教师各3人，分别任教2个A班、2个B班、2个C班，同一层次同一教师任教，不跨层也不跨类，以便减轻教师负担，也使教学研究更有针对性。
实验班和普通班班主任、任课教师的配备相对均衡，在具体人选上进行综合考虑，做到适人适位。各层设一个备课组长，各教学班任课教师兼任教学班班主任，协同行政班班主任在分工的基础上共同承担管理责任。
(四)制订教学方案
在教材本身不变的基础上，遵循“学科指导意见”，各学科分层备课，教学目标、教学内容、教学设计、教学检测要适应各层学情，各有侧重，因“材”、因“人”施教。
教学方案制订包括学科分层次教学目标的确定、教学进度安排、教学时数确定、教学策略与方法选择等。为发挥任课教师的积极性，要充分听取任课教师特别是备课组长的教学建议和意见，最好由备课组长牵头制订有关教学方案，报教务处，并由教务处会同教研组长审定。
(五)落实常规教学管理
管理的元价值在于提高组织效率。有效的常规教学管理是分层走班教学取得良好成效的保证。常规教学管理包括课表编排、教学监控、学情分析、测验与考试管理、教师管理、学生管理。其中，最突出的问题是学生管理和教师管理以及课表编排。
在学生管理上，义乌中学逐渐建立起行政班、教学班双轨制学生管理体制。行政班班主任负责日常班务管理，教学班班主任负责教学管理，两个班主任协同引导学生思想、督导学生学业、疏导学生心理、指导学生生活、辅导学生成长规划。在教学班的学生管理中，尤其重视引导学生的自我管理、自我约束、自我教育，培养学生的主体意识。
教师管理突出表现在同年级教师互相听课、互相学习以及对突发事件的解决上。同时，由于分层走班教学存在不同的教学层次，所以做好担任低层次班教学任务教师的思想工作，是调动教师积极性的重要前提。
课表采取组块式编排，即根据同一年级同一学科任课教师的多少，将全年级分成若干个组，如高一年级16个班的数学学科现有8名教师，我们把16个班分成三组，分在同一组的教师同时上课，每人承担2个班教学任务。同时，学生课表采用私人定制的方式，一人一张个性化课程表。
(六)实施教学评价
从评价对象看，教学评价包括对教师教学的评价和对学生发展的评价。教师教学评价是指在课堂教学或课外活动过程中，对教师教的行为和教学效果进行评价，主要是课堂教学评价。学生发展评价是对学生的发展变化和学科学习水平进行评价。我们对教师的评价包括：(1)平时作业、练习分层布置，分层讲评，分层考核，采用学生座谈反馈方式；(2)期中、期末考试，实验班和普通班捆绑对比，评价指标为各科平均分、有效分人数、总分排名率。我们对学生的评价采用量化考评方式，学生得分=日常考勤得分+课堂表现得分+作业情况得分+学分认定考试成绩，并根据得分情况进行学分认定、学业评价、推优评先。
由于因人因材施教，差异化实施教学策略、教学方式，开展个性化教学评价尤为重要。对此，我们采用了多样化的评价方式：教师阶段性“教学反思”沙龙，学生描述性评教，分层变化率分析，班际纵横比，统一检测分组对比，校际联盟交流，期末联考整体性评价，学考必考达标率评比，高考选考等级赋分对比，高考成绩对比，学生素质综合性评价。
三、问题与对策
分层走班教学虽然有很多优点，但一段时间试行下来，也碰到了不少困难和问题。对此，我们必须认真加以研究，寻找有效对策，加强教学管理，提升教学效果。
(一)教师教学对象的差异与教学实施的同一之间的矛盾
长期以来，教师已习惯了面向全体学生的无差异教学，教师对传统的行政班班级授课制有坚守的情结，对“双基教学理论”背景下围绕教学内容备双基、练双基、固双基、考双基、辅双基情有独钟。而分层后，原行政班学生的差异已转变为层与层之间教学班的差异，同班级之间学生的差异缩小了。面对层次的差异而教学实施无差异，分层走班教学就会彻底失去意义。对此，学校要借助“行政推动”“学术引领”“课题研究”“主题教研”“实践探索”等多种方法推进分层走班教学的实施。
(二)教学难度与教师风格的两难适应
分层走班教学中，有的学生选择了适应自己发展的课程内容和学习难度，这是好事，正像一学生所说：“我选在数学B1班上课后，感觉思维上少了许多障碍，也发现了自己数学学习也有优势，找到了适合自己的学习方式，对学习数学的兴趣增强了。”然而，并不是所有学生都像他这样幸运，有的学生适应了学业的难度却适应不了教师的风格，或是对原先的教师更有认同感，难以两全其美。因此，学生要学会适应教学班的老师，用欣赏的眼光期待老师的到来，以高度的热情与老师、同学互动。
(三)学情与教情的分离
分层走班教学后，教师了解来自不同行政班学生情况的难度加大，对分散回到各行政班的学生学习情况的掌握较之前困难。这直接关系到教学的针对性和有效性。对此，教师教学应当适应学生学习。在分层背景下，教学准备阶段教师要“有心”，重视“备学生”，备学生要建立在全面了解的基础上。“了解”有双重含义：一是对学生学习和生活现状的熟悉；二是对学生学习与生活的发展规律的熟悉。真正的备学生，要充分研究教学对象自然禀赋的差异性和教学方法的适切性。
(四)现实中的班级与观念中的分班之间的冲突
分层走班教学中，学生常有这样的感觉：教学班的老师不是自己的老师，只有行政班的老师才是自己的老师。教学班的教师也一时难以记住来自各行政班的学生，更不能细致地了解学生的具体情况。不同行政班的学生组合在一起难以形成具有较强凝聚力的教学班，人为地存在现实中的班级和观念中的班级之分。对此，教师要树立“大学生观”，把全年级甚至全校的学生都当成是自己教的学生。同时，学校可实行全员德育制，使德育贯穿于教育活动的全过程，形成“全员、全程、全域、全心”育人的氛围。学生要树立“学校老师观”——不同年级和班级的老师都是自己的良师益友。
(五)分层之后的不适应
不论参照什么标准，一开始的分层只能相对合理，必然存在一定的缺陷。随着教学活动的开展，学生的学业情况会发生变化，处在不同层次的少数学生会出现与层次不相适应的情况。对此，学校很有必要对学生开展选课心理辅导，也要允许学生中途适当进行调整。
(六)“走序”与“时序”的无序
在分层走班教学中，课间不同学习资料的调换和不同教室的交换要花费不少时间，有时走班秩序会混乱或错乱，特别是在教师拖堂或学生拖拉的时候，会带来走班的“走序”和“时序”问题，甚至影响到下一堂课正常开课。也有一些学生认为走班影响了自己的作业时间和巩固预习时间，不利于时间的充分利用。对此，首先，学校要引导学生端正学习观念，课间以休息和准备为主，而不是以做作业为主，而且课间与同学交流和分享也是很开心的事情。其次，引导学生学会自我管理，加强纪律，树立时间和效率观念，根据自己“私人定制”的课表和分层学习任务单，按时到达分层教学班。再次，教师要科学组织教学，实行走班候课制，切记莫拖堂。此外，在分层走班教学中，有的学生可能会在上课前忘带自己的学习资料和作业本、试卷等，有时甚至不明确自己要从这个教室去那个教室学什么。因此，各教学班教师要准备一份学习细目表和任务驱动单，包括“学习前置式”的课前导学纲要和反馈问题、“学习互动式”的课中探究情境和有效设问、“学习巩固式”的课后分层作业和达标检测、“学习反思式”的课余学习体会和经验交流。
(七)学习交流的不便
分层走班后，行政班学生之间的学习也分层了，带来了交流的不便。实行分层互动制度可以解决这个问题。回行政班后，充分发挥学生的能力和水平，组建学习合作小组和“分层问题解决学生工作室”，A层的小组帮B层，B层的小组帮C层，各层开展“疑难解答”“问题清单”“作业辅导”“方法交流”“经验分享”等学习交流活动，在活动中暴露思维过程，找出思维漏洞，查清思维误区，弥补“知识性错误”，解除“方法性错误”，改正“习惯性错误”，形成“学如不及，犹恐失之”的“自学、互学、群学”氛围，弥补课堂教学的不足和分层后教师辅导的困难。
(八)分层作业的科学性与公平性难以兼顾
在分层走班教学中，分层作业带来的问题是：对C层学生“增量又加难”的提升作业，A、B层学生心里会有莫名的想拥有感；对A层学生“减量减难度”的作业，B、C层学生会有羡慕感。作业只是学习效果检测的一个途径，让学生在不同层次学会自主巩固和复习才是作业的目的，因此，教学班教师要科学指导学生根据自己的学情学会自主学习。
(九)换课与代课的困难
在走班教学中，由于同一层次的教学班同时上课，当实施分层教学的教师出差、培训、请假时，换课牵连大，代课困难多。对此，培训部门要合理设计培训时间，科学选派培训人员。如不得不外出，教师可布置导学案导学，也可尝试让学生来上课，或者录制好“空中课堂”、微课等供学生群学。
