作者简介：薛海平，首都师范大学教育学院教授；宋海生，首都师范大学教育学院。100048

内容提要：随着新高考改革的推进，强调学生自主选择权和高校选拔多元化趋势逐渐增强，在中学阶段进行学业生涯规划教育势在必行，急需学业生涯规划师来提供科学的咨询与指导。系统探讨学业生涯规划与学业生涯规划师的概念，预测2017年-2050年我国中学学业生涯规划师的需求人数将达15.72万到20.44万。借鉴教师专业成长阶段理论，将学业生涯规划师成长阶段划分为新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段和专家阶段，构建学业生涯规划师的职业素质结构模型、工作内容、服务对象与工作流程等，以期为我国学业生涯规划教育体系的完善和中学学业生涯规划师资队伍的建设提供借鉴与启示。

关 键 词：新高考改革；中学生；学业生涯规划；学业生涯规划师

长期以来，我国中学阶段的学业生涯规划教育没有得到充分重视，中学生及其家长普遍缺乏学业生涯规划观念与能力，具体表现为八成高考生填报志愿时专业目标不明确，多数学生及家长填报志愿时出现迷茫与焦虑等情况，[1]中学生普遍缺乏学业规划认知、学业规划行为和学业规划指导经历，[2]科目选择存在功利主义取向、自主选择能力不足等问题。[3]有效的学业规划有助于学生合理定位，提高自我管理能力，增强成才的主动性。[4]然而，国内学业生涯规划教育主要局限于职业技术院校[5]和本科院校[6]，在中学阶段还鲜有涉及。

近年来，随着高考和中考改革的推进，一系列关于学业生涯规划的宏观教育政策制定出台。2010年5月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导。2012年，《普通高中学生发展指导纲要(试行)》提出将在理想、心理、学业、生涯、生活五个方面加强学生的发展指导工作。其中，学业指导方面主要包括激发学生的学习动机和兴趣、帮助学生确立恰当的学习目标、提升学生选课的意识和能力、指导学生制定合理的学习计划、改善学生的学习方法等。2014年12月，教育部出台《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，指出高中学校要加强学生生涯规划指导，强调高中教师应对学生成长过程进行科学分析，引导学生发现自我。可见，中学学业生涯规划教育越来越受重视，在中学阶段开设学业生涯规划课程、提供学业生涯规划咨询将成为趋势。

中学学业生涯规划教育体系的建立不仅涉及宏观教育政策，也涉及具体学校中的教学体系、课程体系以及教师队伍建设。[7]根植于新高考改革与中考改革语境，本文以中学学业生涯规划师为切入点，系统阐述学业生涯规划师的概念、现实需求、职业素质、工作内容和专业发展等，期望为我国中学学业生涯规划师资队伍建设提供参考与借鉴，从而促进学业生涯规划教育有效地在中学开展。

一、学业生涯规划师的概念

（一）生涯规划与学业生涯规划

生涯规划是在一个纵横交织的生涯发展框架中展开的，关心个体一生当中的教育、职业及相关角色的选择与发展，包括对经济、社会、心理、教育、生理等因素的选择和创造。个体在每个阶段都有发展任务，并在选择和创造过程中形成与之相适应的生理、认知和情感特征，为下一阶段更高级的生涯任务作准备，推动生涯的发展。[8]

学业生涯规划是生涯规划的一部分。学业生涯规划，也称学业规划，是指为了提高求学者的人生事业发展效率，而对其与之相关的学业所进行的筹划和安排。[9]它是生涯规划在学习阶段的具体体现，是指学生在受教育阶段所进行的一切以学业为主的规划活动。[10]

（二）生涯规划师与学业生涯规划师

学业生涯规划师的概念源自生涯规划师。根据国家新职业《生涯规划师》的定义，生涯规划师，就是运用心理学、脑科学和生涯发展相关学科的专业知识，利用已获国家发明专利的脑AT技术，帮助个体发现最佳潜能优势，制定生涯规划，包括中学生学业规划、大学生职业生涯规划、企业员工发展规划等，它是生命全周期的规划。

学业生涯规划师，是指运用教育学、心理学以及相关学科的专业知识，为解决求学者的学业规划问题而从事相关专业咨询、辅导、测评、建议和决策的专业人员。学业生涯规划主要包括学业决策和学业管理两个方面。学业决策包括初中和高中选科决策、选课决策、高考志愿决策等；学业管理是对中学生学习方法、学习策略、学习时间等方面的统筹安排。

二、我国中学学业生涯规划师的现实需求及预测

我国中学学业生涯规划师有着巨大的需求量。首先，我国每年有近1000万考生、3000万在校高中生、数千万家长需要接受学业生涯规划、高考志愿填报、自主招生等咨询与指导服务；其次，我国目前有近2万多所高中、数百万教师需要掌握学业生涯规划、高考志愿填报相关知识，还需要接受专业系统培训；再次，我国还有大量从事教育研究、教育咨询以及有志于从事中学学业生涯规划咨询的社会人士需要接受系统培训。2017年以后，新高考改革全面展开，学生在高一甚至初中就需要确定选考科目，制定学习规划，提前筹划志愿填报，这使得关注高考志愿的学生和家长数量倍增，再加上中考自选科目和综合评价等改革方案的推行，初中阶段的学业生涯规划市场潜力也很大，这就需要大量专业的学业生涯规划师来为中学生提供服务。

姚引妹等人基于“单独二孩”政策对我国受教育人口规模进行预测，认为在2017年-2050年，我国初中适龄人口数保持在3888万人到5257万人，我国高中适龄人口数保持在3970万人到5155万人，[11]我国中学阶段适龄人口总数保持在7858万人到10221万人。

基于上述对初中和高中适龄人口的预测，我们可以预测未来我国中学学业生涯规划师的需求量。学业生涯规划师在国外是一个很成熟的职业，美国称其为大学录取顾问(College Admission Counseling)或升学顾问(College Counselor)，也就是本文所指的学业生涯规划师。美国公立学校升学顾问与高中生的比例为1∶407，[12]《普通高中学生发展指导纲要(试行)》明确规定，学生发展指导专职教师与在校学生的人数比例以1∶500为宜。[13]因此，本文按学生与学业生涯规划师500∶1的人数比例为标准，可以预测在2017年-2050年，我国初中生对学业生涯规划师的需求量大致保持在7.78万人到10.51万人，我国高中生对学业生涯规划师的需求量大致保持在7.94万人到10.31万人，我国中学生对学业生涯规划师的需求总量大致为15.72万人到20.44万人。因此，在未来30年，我国中学阶段的学生对学业生涯规划师将会有很大的需求量。

三、学业生涯规划师必备职业素质

借鉴我国中学教师专业标准[14]，本文将学业生涯规划师职业素质分为知识、能力和态度三个核心维度十三个指标(见图1)，由此构成学业生涯规划师职业素质评价指标体系。

图1 学业生涯规划师职业素质结构模型

（一）知识

学业生涯规划师在知识结构方面需要学习和理解各个门类的知识，包括教育学、心理学、生涯规划理论和专业规划领域等方面的知识。

1.教育学知识。学业生涯规划师是提供给学生学业规划方面的指导和建议的专业人员，也属于教育行业的从业人员。这就需要学业生涯规划师懂得教育学的基本理论、教育的目的与功能、课程与教学、学校和专业、教育政策与法规等教育相关基础知识，并树立正确的教育观念，遵循学生的发展规律和学习特点，制定适合学生发展的学业生涯规划方案。

2.心理学知识。学业生涯规划师的服务对象主要是学生，在制定规划方案时，不仅要考虑中学生的学习特点和学习习惯，还要考虑中学生的身心发展特点、性格、兴趣和人格品质等。因此，学业生涯规划师需要掌握认知发展理论、精神分析理论、人格发展理论和学习理论等心理学基本知识，从而制定出符合学生个性特点的学业生涯规划方案。

3.生涯规划理论知识。学业生涯规划工作的开展要立足于特质理论、霍兰德职业兴趣理论、多元智力理论、价值体系理论和决策理论等生涯规划相关理论。

4.专业规划领域知识。学业生涯规划师对其专业领域的知识必须熟悉，包括具备全局意识、长远眼光、系统分析能力、风险评估能力等，掌握职业生涯规划与学业生涯规划的概念、要素、原则和方法等专业规划领域知识。

（二）能力

学业生涯规划师需熟练使用心理量表进行测评、诊断和分析，如，职业兴趣测评和职业胜任力测评等，还需具备良好的心理咨询能力和沟通能力。

1.升学就业信息的搜集与管理。在进行学业生涯规划之前，学业生涯规划师需要收集当前的就业信息与资讯、各高校和专业信息、各高校专业的选考科目要求、国内高考改革政策及考试招生制度、国外高校和专业信息、留学政策等，从而更好地开展规划工作。

2.心理测评。学业生涯规划师需要熟悉心理量表的使用原理、方法与流程，能够熟练使用心理量表对学生性格、气质、职业兴趣与职业潜能等进行测评，并对测评结果进行准确分析和判断。

3.咨询/辅导。面对学生或家长提出的学习、生活等方面的疑惑和问题，学业生涯规划师能够提供适当的咨询、干预、辅导和解答。

4.学业决策指导。在分析和解读学生的心理测评结果后，学业生涯规划师要辅导学生和家长确立学业生涯目标，并进行选科、选课、选大学、选专业等志愿填报工作的决策，确定并实施相应的学业生涯规划方案。

5.学业管理指导。学业生涯规划师要结合学生特点，指导学生采用科学的学习方法、学习策略以及学习时间管理方式，提高学习效率。

6.沟通与合作。学业生涯规划师应具备与不同教育需求、兴趣、个性特点的学生进行沟通的能力。

（三）态度

1.职业认知。学业生涯规划师要了解本职业的特点，明确学业生涯规划的工作任务与职责，理解中学学业生涯规划专业守则及职业道德规范。

2.职业行为。学业生涯规划师在平时的学业生涯规划工作中，要自觉遵守学业生涯规划师专业守则和职业道德规范，如工作认真负责，关爱学生，尊重学生个体差异，主动了解和满足学生的不同学业需要。

3.职业情感。学业生涯规划师要认同学业生涯规划工作内容和规范，具有职业理想和敬业精神，热爱学业生涯规划工作，享受工作的意义与价值，追求自我实现。

四、学业生涯规划师的工作内容、服务对象与工作流程

（一）学业生涯规划师的工作内容

1.搜集信息。学业生涯规划师应事先搜集学生和家长的基本信息；搜集各高校和专业信息以及专业的选考科目要求；搜集国内高考改革政策及考试招生制度；搜集国外高校与专业信息、留学政策等。

2.咨询。学业生涯规划师应为学生和家长提供教育改革政策等教育信息咨询，为学生解答他们在学业上、生活上面临的困惑等一系列问题。

3.测评。学业生涯规划师应会使用心理学量表或测评工具，对学生的学习兴趣、能力基础、个性和气质、职业兴趣和职业潜能等进行测评，分析测评结果，了解和判断学生的兴趣爱好、能力等特征。

4.决策。学业生涯规划师应结合学生基本信息和心理测评结果，与学生和家长进行沟通，帮助其制定学业生涯规划方案。

5.学业规划教育。学业生涯规划师可以帮助中学开展学业生涯教育，如，举办专题讲座、设计课程及授课等。

6.培训。学业生涯规划师可以对中学教师和其他相关教学人员进行学业生涯规划培训，让教师掌握学业生涯规划的知识与技能，为学校以及社会输送学业生涯规划的专门人才。

（二）学业生涯规划师的服务对象

1.学生。学业生涯规划师最主要的服务群体就是中学生。中学阶段是孩子人生中的飞速发展期，个性、生理机能和思想都会发生阶段性变化。他们不仅要面临沉重的学业负担，还要面临未来何去何从的迷茫，也缺乏信息、观念、价值等方面的引导。因此，中学生需要学业生涯规划师来对其进行科学的学业规划与辅导，帮助其各方面得到较好的发展。[15]

2.家长。家长都十分重视孩子的教育问题，特别是孩子未来求学、升学和就业的问题。在中学阶段，孩子生理和心理急剧变化，容易出现厌学和叛逆的情况，家长一般很难处理好这些问题，因而出现困扰、担忧和焦虑的情况，有些家长对这些问题采取简单粗暴的方法，使得问题更加严重。因此，家长需要及时与学业生涯规划师沟通，听取专业的意见，采取科学的方法，帮助孩子定制私人学业规划方案，让孩子顺利度过青春期并顺利升学或就业。

3.任课教师与班主任。当前我国中学阶段的教师普遍存在学业规划意识淡薄的现象，面对新高考改革和中考改革政策推行的选考模式，学生的选择权增加，急需教师通过培训掌握学业生涯规划的知识与技能，从而对学生的选考进行辅导和建议。

4.学校领导与其他管理人员。学校的中心工作是保证教学活动有序进行。高考和中考选考政策的推行，势必会对学校的教学工作造成很大冲击，在此情况下，学生的选考、选课工作如何有序进行、学校课程和考试安排复杂和多样化等一系列问题涌现，这就需要学校领导与相关管理人员聘请学业生涯规划师，开设学业生涯规划课程，培养学生和教师的规划意识与规划能力，并为学校的考试和课程安排提供咨询建议，保证学校的教学与管理工作有序开展。

（三）学业生涯规划师的工作流程

结合前文学业生涯规划师的概念、职业素质与工作内容，我们可以将学业生涯规划师基本工作流程归纳为以下七大步骤。第一，了解学生学业需求，建立咨询关系。第二，收集学生相关信息。包括学生的家庭信息、学业情况、学校情况等。第三，心理测评、评估与咨询。分析学生的性格、气质、职业兴趣与职业潜能、学业状况等。第四，确定学业生涯目标与路线。基于心理测评结果和学生的学业需求，引导学生确立学业生涯的发展路线及目标。第五，拟定、修订和确定学业生涯规划方案。辅导学生开展学业决策与学业管理。第六，实施学业生涯规划方案。包括实施步骤、完成时间和监督学生方案的执行情况。第七，效果评估和反馈。与学生及家长进行沟通，了解规划方案的实施效果以及存在的问题，对原有方案进行调整。持续关注与跟踪，直至规划结束。在实际工作中，学业生涯规划师在此基础流程上还需根据学生的实际情况，作出个性化的调整，使学业生涯规划更具体和更有针对性。[16]

五、学业生涯规划师的成长阶段

借鉴教师专业成长的阶段理论，[17][18]并结合学业规划师素质要求，本文将学业生涯规划师成长阶段划分为新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段和专家阶段四个阶段。

学业生涯规划师的成长过程，以刚入职的新手学业生涯规划师为起点，在不同的成长阶段，有着不同的成长基础和条件，表现出不同阶段的成长特征，在知识、能力和态度三个核心职业素质维度上也有着不同的成长任务。

（一）新手阶段

新手型学业生涯规划师刚刚走上学业生涯规划岗位，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段的主要任务是：知识上，学习和理解教育学、心理学、生涯规划理论、专业规划领域等知识；能力上，学习与尝试运用学业规划师所需核心能力与技巧；态度上，刚刚进入该职业，认识和熟悉学业生涯规划师的职业特点、工作原则及内容等。具有1年-2年学业生涯规划经验的学业生涯规划师处于这一阶段。

（二）胜任阶段

大部分新手型学业生涯规划师在经过3年-5年的培训和实践之后，能够发展成为胜任型学业生涯规划师，这是学业生涯规划师发展的基本目标。胜任型学业生涯规划师的主要特征是：学业规划目的性和针对性相对明确，能够选择合理、有效的心理测评量表与工具对学生进行测评、分析和反馈，经验更加丰富，但是学业规划过程还没有达到足够流畅、灵活的程度。这个阶段的主要任务是：知识上，基本掌握和运用学业生涯规划知识或理论；能力上，基本掌握学业生涯规划所需核心能力，能使用测评工具，并对测评结果进行分析与处理；态度上，在学业生涯规划中能遵循专业守则与职业道德。

（三）业务精干阶段

一般来说，6年-7年之后，积累了相当知识和规划经验的学业生涯规划师便进入了业务精干的发展阶段。在此阶段，学业生涯规划师表现出以下特征：对学生的特点及问题有敏锐的直觉感受力，学业生涯规划过程达到流畅、灵活的程度，学业生涯规划方案的明晰性和准确性不断提高。这个阶段的主要任务是：知识上，熟练掌握并灵活运用学业生涯规划知识或理论，熟知学业生涯规划的过程、内容及细节；能力上，熟练掌握并灵活运用学业生涯规划所需能力与技巧，能从容处理各种复杂情况，开展针对性的咨询与辅导，并进行有效沟通；态度上，这一时期为学业生涯规划师成长的黄金时期，他们有较强烈的职业认同感，喜欢自己的职业，工作热情足、积极性高。

（四）专家阶段

专家阶段是学业生涯规划师发展的最终阶段，只有少部分学业生涯规划师经过8年及以上的积累才能达到这个阶段。学业生涯规划师在这个阶段的主要特征是：关注学生的学业需求和特征，处理问题的非理性倾向，学业生涯规划技能的完全自动化，学业规划方法的多样化。这个阶段的主要任务是：知识上，能总结学业规划经验，提炼和生成新的学业生涯规划知识或理论，能独立开发学业生涯规划课程；能力上，善于分享学业规划经验，能独立开展学业生涯规划师培训，积极探索新的学业生涯规划方法与技巧；态度上，具有职业理想，享受工作的意义与价值，不断追求自我实现。

随着中高考改革的不断深入，急需从生涯发展的角度对学生的学业、专业、职业规划予以系统指导，这是“学业生涯规划师”课程亟待开发的重要背景。学业生涯规划是生涯教育中一个重要分支，与中学阶段的整个学习和教学过程关联性很强。同时，学业生涯规划又是传统中学阶段生涯教学中的薄弱环节和短板，在教学设计、教学管理和教师培训等方面都急需更系统、更科学的方法和工具。当前，我国中学阶段生涯规划教师队伍现状不容乐观，多数普通中学校缺乏甚至没有科班出身的专业教师，由班主任、心理教师和学科教师兼任的比较多，在人员数量上，不能满足学生学业生涯规划教育的需求，在专业素质上，班主任和学科教师的专业知识和能力有限，面对学生学业生涯问题提供的指导和帮助有限。[19]

因此，我国急需开发中学学业生涯规划师培训课程，同时，政府要制定相关政策，投入充足的教育财政，鼓励中学安排学业生涯规划人员或相关教师参加有关专业培训课程，并出席研讨会、讲座、工作坊，以提升教师学业生涯规划教育的专业能力，[20][21]从而帮助学校培养一批合格的学业生涯规划师队伍，对中学生进行未来学业生涯探索、规划及决策等方面的教育，让学生既了解自己的兴趣、爱好和潜能，也了解大学的专业设置，更了解社会职业需求，能准确把握自己的未来，有的放矢地进行规划和学习。

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